高中语文 铃兰花教案 苏教版选修《现代散文选读》.doc

高中语文 铃兰花教案 苏教版选修现代散文选读教 学 课 题铃兰花课时第 一 课时 教 学 目 标1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。教 学 重 点掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。教 学 难 点了解散文中“藏”“露”的运用。教 学 方 法探讨教具及课件教 学 过 程教师主导活动与学生主体活动个案修改、补充课前：布置预习任务学习课内字词二、作者介绍 南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗库哈尔，生于科鲁什卡。三、梳理思路。 全文可分问三个部分： 第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。 第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。 第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。 比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了四、作业熟读课文，体会主题思想。文题含义的理解：引导：以实物为题的文章，如果问文题含义是什么，那么该文题有象征意义，象征什么？与文章的主旨有关，与作者颂扬的精神有关，要抓住文章关键句把握文章主旨，然后理解文题含义。如何理清文章思路？从划分层次来理清思路。记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以概括为：找中心句抓关键词合并相邻段概括段意。从捕捉“线索”来理清思路。通常所讲的“线索”有这样几种：（）以中心事件为线索；（）以感情为线索；（）以具体事物为线索；（）以时空变化为线索。（）以人物的活动为线索。板书设计教学探讨与反思：专题:难以忘怀的故事。教 学 课 题铃兰花课时第 二 课时 教 学 目 标1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。教 学 重 点掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。教 学 难 点了解散文中“藏”“露”的运用。教 学 方 法探讨教具及课件教 学 过 程教师主导活动与学生主体活动个案修改、补充一文本研读1、本文通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳）提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。2、这位同学刚才提到了一个地方-地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的， “唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。对“地狱”景物描写起到了什么作用？提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐惧心理。 接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。 作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”。3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读文章，完成表格。 第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。4、我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使 “我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次来到了“地狱”，看到了清晨洼地什么样的风光呢？又著上了的什么感情色彩？请同学们齐读这段文字。（学生齐读：从“远方的波霍尔耶山背后仿佛大自然背负着沉沉的重担。”） 这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”，不是，而是我的情感变了，因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇敢”，这样的变化才是自然的、合理的。6、我主动去“地狱”是偶然还是必然？是必然，父母有意识的安排。为什么？（父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼我的胆量。“藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。7、那作者有没有完成考验呢？最终我完成了父母的考验，文章的最后我得意地大喊：“妈妈、妈妈铃兰”那是一份满意的答卷，是小伙子成长的宣言，这才是真正意义上的“幸福”。 二、思维拓展 文章还有一个尾声（33-36小节）。以前在选编这边文章的时候，舍去了这个尾声，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好？不要拘泥于文章。三、激情诱发 我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能和大家分享你成长里的这些脚印呢？（2-3个同学讲述。整理到自己的周记本里。）四、作业、概括你学完这篇文章的心灵感悟。景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些文章里的景物描写：交代故事的时代背景（如孔已己中开头对鲁镇酒店的格局的描写）；渲染气氛（如故乡中对故乡景象的描写）； 烘托人物性格（如驿路梨花中对梨花的描写）。 映衬人物的心情，抒发作者的思想感情。板书设计教学探讨与反思：二、提示：这个“尾声”多余，应当戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。（如：项链）加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。总结：两种说都有道理，而第位同学的回答更是另辟蹊径，道出了他人所不能道的思考，确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索，能发现别人所不能发现的东西。4.提示：“一股神奇的力量”-我对母亲的爱。 在我国古代的二十四孝经中也有类似的故事，可以跟同学们分享一则，穿插“卧冰求鲤”的故事在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉；继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。我们想一想，如果没有王祥对母亲的强烈的爱，他会在天