人教版生命生命教案.doc

人教版生命生命教案 生命生命作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。关于生命生命的教案应该怎么做?下面是带来的人教版生命生命教案，仅供参考。 人教版生命生命教案【1】 【教学目标】 正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。 充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。 懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 【教学难点】 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。 【教学过程】 一、师生对话，导入新课 1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。 (是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。) 2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么? 3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。 那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我们来学习她以生命为主题的文章生命生命。 设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。 使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。 二、初读课文，感知内容 1、认真读读课文，读准字音，读通句子。 2.不理解的词语联系上下文或解决。 3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。) 4.检查反馈： 大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。) 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么? 课堂小结,概括课文主要内容。 本文通过().().()等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命()，但是，我们却可以让()体现出()。 设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。 以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。 三.精读课文，感受生命 1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。 下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。 2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。 (1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动)，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!” 你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。 你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象? 当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的? “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象? (3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢? “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。 设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 四.交流讨论，理解真谛 1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。 作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。 2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗? 3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。 人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。 设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。 五.拓展升华 1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。 其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说? 2.你打算怎样对待自己的生命? 3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么? 4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。 对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。 我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下! 设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。 六.作业 1.课下准备一篇读了后的感受,第二课时交流。 2.课外阅读假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的。 设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。 七.板书设计:生命生命 飞蛾求生生命有限 瓜苗不屈向上 静听心跳价值无限 人教版小学语文四年级下册生命生命教学设计【2】 教学目标： 1.认识本课生字词。 2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学过程 一、预习探究 1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。 因为，生命本身就是一桩奇迹。 ”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。 同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听? 2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。 (指名说) 3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。 我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。 下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟生命生命。 板书课题。 4、发现这个题目有什么特别的地方吗?两个生命放在一起，你觉得该怎样读?(指名读)一起读课题。 二、合作交流 1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。 好，开始吧! 2、(课件出示生字词)现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。 (指名读、齐读) 3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例? 4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，(飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动)同学们说得不错。 老师再给总结一下(板书、齐读一下) 三、品读体验 (一)走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望 (1)谁先来读第一个事例?其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句(指名读，读后找同学说句子)。 谁来说说你画的句子? 出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!谁来读读这句话?(指名读。 读得真流利) (2)同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么?(生命的顽强)能把这句话读好吗?(出示句子。 指名读。)我听出了你内心的情感。 (3)现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么?你又会对攥着你的人说些什么? (4)同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天，只有9天那!可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟甚至会到生命的最后一刻。 小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书：强烈) 小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢?下面这些是四川地震中的一些图片。 (出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的