故事教学法在现代文学课论文堂上的运用.doc

故事教学法在现代文学课论文堂上的运用 摘要：本文针对目前中国现代文学的教学境况适时提出了“故事教学法”策略并从“作家生平故事化”、“作品内容故事化”、“态度情感化及语言辞采化”三个方面予以论证旨在提升中国现代文学教学水平 关键词：中国现代文学；课程；故事教学法 伴随文学与政治蜜月的休止席卷整个社会的文学风潮已经退却文学的边缘化势所必然其实文学本非热闹的事业而是孤独心灵的壮举边缘化倒是确保其品质的前提换言之“边缘化”即常态化随着文学的结构性变迁、期待视野的变化文学心态正被重置而环境与心态的变化对中国现代文学课程的影响也很明显因为它们会模塑进入文学课堂的学生主体、文学作品及教材体例等即中国现代文学的教学对象正处于深刻变动之中“对象决定方法”既然教学方法受制于教学对象那么中国现代文学的教学法的革新便是顺理成章之事不能再因袭陈规目前探索性策略正被不断提出诸如多媒体全息教学法、“导演”“演员”角色互换法等等但故事教学法却鲜有提及实际上对于文学课堂而言故事教学法具有诸多独特优势首先文学本身便富含故事因子故事教学法与文学的契合度较高其次人类均有听故事、讲故事的天性故事教学法符合人性的基本需求再次“寓教于乐”是上乘的教学境界故事教学法能够为此添砖加瓦究竟为何要“故事化”这也牵涉到教学理念的更新文学教学重点不在知识的传授而在情感的熏染与审美的感悟故事教学法能身兼二任一举多得 一、作家生平故事化 对于文学教学而言作家生平履历与作品内容乃至宏阔的社会文化背景均有透视之必要唯经不同维度的相互阐发与彼此照应文学才会立体呈现、也才会灵动鲜活因此讲授者大多能够兼顾这三个层面的内容但若仅聚焦于内容尚不足关键问题是以何种形式将这些内容有效地传达给学生并对其心灵产生积极影响其实这些内容均可纳入故事框架予以串讲“史家不幸诗家幸”综观中外文学史我们发现经典的文学作品大多出自生世坎坷的作家且不说曹雪芹、屈原、莎士比亚等大师级人物就中国现代文学史而言亦如此少年鲁迅辗转于当铺与药铺之间的困顿体验、老舍与母亲相依为命的童年生活、萧红坎坷的爱情历程及张爱玲的离散人生等等何尝未曾助力于作家而作家又多具独立特行的气质不愿同流合污、苟且偷生这会进一步强化其人生的困顿蹇滞正所谓“文章憎命达魑魅喜人过”因此作家的生命历程常常曲折跌宕、斑斓多姿所呈现的人生轨迹本身就是一篇篇荡气回肠、感人至深的故事设若依然遵照编年顺序枯燥干巴地讲授势必味同嚼蜡也浪费了绝佳的教学素材同样讲历史联系到作家生平教学司马迁史记中的“列传”值得我们永远致意却要力避“书表”模式那么对于故事而言什么最为重要呢除人物而外非情节莫属既然是情节便应特别注重事件之间的因果关联同时辅以插叙、倒叙等叙述技巧而不必顺叙到底以鲁迅为例可先让学生阅读相关作品令其感悟鲁迅深刻的质疑批判及韧性战斗精神然后以这类精神为原点讲述鲁迅生平可先讲他与对手的论战、对时局的批判再回溯至童年时的遭遇家道中落之后他所受到的轻慢与伤害童年的创伤固然不会全面影响日后人生但却是重要一环这便是倒叙法在作家生平讲授中的运用又仙台幻灯片事件是鲁迅生命历程中绕不开的话题但如何将它置入情节链中呢在梳理鲁迅的整个生平时便可先将此事先拎出来然后倒叙他为何到仙台学医再粗略勾勒其求学经历并跳转到童年时为父亲抓药治病等事通过倒叙以凸显其学医动机然后再回到幻灯片事件讲他以后为何又弃医从文那是因为鲁迅认为“凡是愚弱的国民即使体格如何健全如何茁壮也只能做毫无意义的示众的材料和看客病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著是在改变他们的精神而善于改变精神的是我那时以为当然要推文艺”此处为突出中心便综合运用了倒叙与顺序等手法 二、作品内容故事化 故事教学法一定得有中心、前后因果关联、悬念以及人物的言行举止与一般的讲授法判然有别在这一点上传统的评书提供了诸多可供借鉴的经验易中天的“品三国”之所以风靡大江南北或在很大程度上得益于评书式的故事讲授法这对于文学作品的讲授尤为重要小说、戏剧等叙事性作品自带故事因子只需将其情节稍作整理便可予以讲述如林海雪原围绕奇袭奶头山、智取威虎山、绥芬草甸大周旋、大战四方台等战役讲述了以少剑波为核心的解放军小分队如何深入东北林区在冰天雪地里以少胜多剿灭土匪的故事故事富于传奇色彩、浪漫情愫及英雄情怀情节跌宕起伏、惊心动魄面对这样的作品教师便不应止步于思想内容三言两语之交代而应充分利用作品中天然的故事成分尽量将内容以生动的形态呈现出来让学生仿佛置身于故事之中以至流连忘返但讲课毕竟与讲评书两码事教师在设计故事时须有“靶向”意识即故事讲述非最终目的心中须十分清楚：通过这个故事能让学生领会到什么比如小分队的不畏险阻、勇于牺牲的崇高情怀、人民战争必胜的思想、杨子荣的机智果敢等等换言之应将教学的目标内核融入精彩的故事形式中这样处理既能避免枯燥的概念化教学又能避免故事讲述的漫无边际相对而言叙事性作品更宜于故事化教学但是不是意味着抒情性作品就不适合呢也不尽如此对于抒情性作品我们应竭力去挖掘作品的故事资源一方面抒情性作品可能内隐一个小小的故事；另一方面较之于叙事性作品抒情性作品可能会更直接地投射作家的自身体验因此在讲授抒情性作品时可将作家传记材料与教师面对作品时的虚构想象结合起来以便构建一个恰当的故事框架如在讲解戴望舒的雨巷时便可设置一对男女青年伴随着诗行的推衍缓缓讲述他们的美丽邂逅与失之交臂的怅惘而“怅惘”是内心感受的转折点类似于故事中情节的转折称作“心理情节”应不为过还应向学生特别描绘一番江南雨景以及男主人公的心境这样一来既有心理情节、又有环境和人物便轻易赋予了雨巷以故事质感何其芳无题诗中那羞怯深挚、欲说还休的主人公的心灵曲线亦历历可见若我们联系诗人的传记材料便可知此诗可能是何其芳单恋的艺术投影至于卞之琳的断章短短四句间的空间套叠、“你”与“我”之间的背影凝视更提供了一个开放的故事结构可供教师和学生去自由填充与想象发挥而现代叙事诗及有意采用“戏剧性处境”手法的现代诗其故事更堪玩味若欲拓展学生的知识视野还可将作品创作的前因后果编成故事甚至作品的出版境遇及传播情状均为故事讲授法的绝佳素材譬如老舍的骆驼祥子其版本变迁又岂是一个仅与作品相关的小故事 三、态度情感化及语言辞采化 文学与其它人文社会科学之不同处在于：它不特作用人的思想更作用于人的心灵文学因而被视作主情之艺术故在“晓之以理”的同时更应“动之以情”这样的特性势必要求教学的同步跟进具体到课堂教学而言为呼应文学的情感特质教学主体从内而外都应充分情感化包括心灵、语言和姿态依据所授内容设定情感基调进而将领会到的情感通过口头语言和肢体语言向学生传递让他们受到感染与熏陶讲郁达夫的沉沦若不能将满腔悲愤与绝望辗转于言谈举止间便不算成功；讲徐志摩的再别康桥若无法将那份潇洒、留恋与淡淡的感伤予以呈现也不算成功；讲闻一多的发现若不能臻至顿足捶胸之境地亦不算成功总之作品中的情感再热烈深挚、隽永丰富若教师不能以恰当方式传达那么作品与学生之间究竟隔了一座墙就此而论无论如何强调教师的津梁作用均不为过故事化教学对于语言也有相应要求就语言而论文学教学应讲究修辞术一堂成功的文学课不亚于一次引人入胜的演讲因此文学课堂教学语言应朝着演讲的目标奋进世界著名演讲家均为我们学习的楷模比如马丁路德金、亚伯拉罕林肯等等尤应重视语言的节奏感诸如排比句式的运用、声调的抑扬顿挫、语词