滚动评作文 学生增技能.doc

滚动评作文 学生增技能【摘要】文中就“提高学生的作文水平”为话题，笔者结合数年来的教学实践，提出了“学生作文滚动评法”导、改、评、议、析、赏、悟。着眼于“如何有效地引导学生动手操行”，让学生在一次次的参与中有所领悟、有所收获，水平有所提高。【关键词】作文；滚动评法；技能水平；提高近二十多年的语文教学生活中，学生作文尤其让人刻骨铭心，其中酸甜苦辣大多尝遍：为调皮生的肺腑之言而感动，为学困生的小有进步而欣慰，为优等生的笨拙败笔而感慨，为问题生的认真参与而微笑遥想自己当年，对作文的认识、态度和做法，心中也就有了几许真真切切的感悟。的确，兴趣是最好的老师，但技能方法更重要。面对今天的新教材、新课标、新理念，光凭兴趣显然已无法适应新的作文要求了。那么，“积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯”。要让学生积级主动地参与进来，培养他们的动手能力就显得尤为重要了。那么，到底如何才能有效地提高学生的作文水平呢？方法不少，技能也多。笔者通过最近六年的教学实践，在七至九年级学生作文的评析中，大胆尝试，认真探索，略有收获。现撇开作文的审题、构思、立意、创作等不谈，单就“如何做好作文评析，提高学生作文水平”而言，在大量的实践中，根据学生特性，结合相关教法，针对传统作文批改中存在的种种弊端，诸如：“生写师改生不看”，老师的评改引不起学生的注意而收效甚微，单一的信息输出不能调动学生交流的积极性，不利于全面提升学生的语文素养和综合技能等，确定了自己的研究课题作文滚动评改，并取得了一定的收效。为进一步确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，增强学生参与意识，提高他们的动手能力；为学生提供一个展示美、鉴赏美、内化升华、整合创新的平台；让学生养成乐于探究、主动参与、勤于动手的习惯。变“生写师改生不看”为“师导生写滚动改生要看”，从而达到“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评比作文，以分享感受、沟通见解”。这一新课标要求，彻底消除学生对作文评改产生的消极心理定式，全面提升学生的语文素养和综合技能，总结出了“滚动评析”是“提高学生作文水平”妙法之一。作文滚动评法，是先通过教师的示范、引导，再教会学生相关的方法后，引导学生拿起手中的笔，借助工具书，结合文章情景和已学知识，用心感悟，采用多次滚动（同桌间、小组间、班级间等）的方式进行修改、评析，在读中改、改中评、评中赏、赏中悟、悟中获；学生积极参与，把所学知识综合归类，按相关要求，灵活运用；最大限度地发挥学生的创新意识，在阅读他人文章的同时增强自己的信心，有所感悟，有所收获，取长补短，学以致用，全面提高写作技能。一、教师巧导，人人心中有数在每一次作文评改之前，教师首先要根据本次作文的具体要求，来确定相应的评析重点：重句中字词，还是文章结构？重如何开头，还是结尾点睛？重选材立意，还是修辞运用？不在乎面面俱到，只求每次有所收效。同是记叙文，低年级和高年级评改的要求不同；同是议论文，语言和方法各有侧重；同是句子，有的谨慎严密，有的平中有奇，有的生动有趣，如此等等。例如：一个九年级的学生作文写一线之隔，文章开头，她先写了个“题记”“挫折，有的人怨它，有的人恨它，但是，我却认为它是无价之宝，因为，它使我成长，使我成熟，使我成功”。文中中间进行了生动、具体的叙述和评议，但文尾只是泛泛而谈，淡淡一句，一笔带过。而我们那次的评析重点恰巧是：“评改文尾，达到能照应开头，点明中心，起到画龙点睛之功效。”后来，在滚动评改中，在小组讨论时，她在文尾加了一句“同学们，让我们在挫折中爬起，让我们在挫折中成长，让我们在挫折中奋斗吧！”便达到了写文、叙事、论理、表意、点题的目的。“作文讲评中注意把教师的综合讲评、重点讲评、个别讲评和典型讲评与学生自评、互评、集体评、口头评、书面评相结合，师生互动，通过讲评来指导学生写作实践。”在实施滚动作文评改时，每次都要根据具体的教学目标，从不同的侧面、有序地对学生进行评改方法的巧妙点拨，使学生人人心中有数，做到有的放矢，切中要害，起到实际的、有意义的指导作用，促使学生不断地提升自己的作文水平。二、学生动手，个个小马过河经过“反复阅读、教师引导、认真修改”后，学生就要提笔动手进行评析了。一次，有个学生在评改另一个学生的作文元旦记事时，他先把一句“我也知道这时谁想做作业？”根据文中情节改为“我也知道，这么累，谁想做作业呢？”并提出了修改的理由：“应具体指出不想做作业的原因。”随后，他又把“这天放学，我们一哄而散”改为“这天放学，我们迫不及待地走出了校门，踏上回家的征途。”并写出了自己认为要修改的原因：“一哄而散不能形容我们那种急不可耐的心情，换为另一个词，这种心情才更表现得淋漓尽致；用征途一词，也说明了家离学校非常远，走路时间长。（同村人，要走4个多小时才能到家）”很显然，他已把自己完全融入到了文中作者当时的那种情境之中去了，倘若没有这种小马过河去亲自试试的心态和行动，恐怕他做到这样的修改会很难、很难”重视学生的实践、探索和研究，特别注重探索和研究的过程。”在这种评改实践练习中，极有力地提高了学生的作文水平。三、评析赏文，佳句妙词记于心作文经过学生“阅读、修改、评析”后，教师就要引导学生分组展开“交流、讨论”，用心去品赏了。曾经，有一个学困生，她在反复看了一篇三名学生“修改”后的作文生命的芳香，面对作文开头“能为别人开花的心是善良心，能为别人的缤纷而赞美的情是真诚的情，能为别人的生活绚丽而付出的人是不寻常的人”，她在文段旁写下了两个字的评语“好的”；结尾处，她又写上了“文章写得太好了，画龙点晴、出神入化，的确是引人入胜，非亲身体验者写不出这样真情的文章，让我感受至深，不得不让人陶醉总之，三个字太好了”。淡淡的话语，直白的真情，既不讲究用词，也不在乎语序，“说”出的全是真实的心语！虽平淡如水，她却在无意中潜意识地记下了一些文中的词句，这不能不说是她在“评”阅中的一大收获，这也不能不说是一个快乐的过程。“以学为乐是一个人对学习最有兴趣、最为投入的表现。”或一词一句，或片段赏析，学生倘若能在评析中有所感悟，这同样也能有效地提高学生的作文水平。四、感悟于怀，他山之石我来用当作文在学生的手中一次次地“滚动”后字、词准确了、句子通畅了，主旨突出了在分组讨论、全面分析、佳作欣赏以后，教师就应该引导学生进入到：“析和悟”阶段。我遇到这样一个学生：他认真地品读了同班同学写的一篇雨中的爱，文尾是这样写的：“她走后，我望着她远去的背影，眼角又一次湿润了，只见那背影越去越远，最后消失在茫茫的雨雾中。妈妈，路滑，您要小心呀！此刻，我好想用我的心把这句话传递到她的耳畔”这个学生看完之后把最后一句话画上波浪线，并写了一个字的评语好！随后，她还写出了“文中通过一次母亲送我去学校报名途中所表现出的一种爱，母女俩虽仅仅只有几句对话，则充分表现了妈妈对我的爱，再通过自己内心的感叹，道出了我对妈妈的爱”。倘若读者不用心去感悟，要想从几句淡淡的对话中感悟出那浓浓母爱，显然是不大容易做到的，而这几句真切的心语表述，更是让人感慨万千!文贵于真实，或写出真人真事真情感动别人，或在别人的真情真人真事中受感动！有感而发，感悟于怀。基础课程改革纲要明确指出：“课程改革的核心目标是课程功能的转变，即改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力；既提高学生的学习效率，又提高学生的相关技能。”学生作文在这方面的要求就尤为重要，他山之石我来用，时常这样“操练”，学生就会在教师的一步步引导下，不但作文水平能提高，而