校本课程发展自我评估指标.doc

校本課程發展自我評估指標校本課程發展自我評估指標教與學範疇範圍表現指標重點關注項目表現的例證相關文件課程課程策劃與組織目標和政策學校怎樣制定整體課程和各主要學習範疇的目標？學校配合香港教育目標和學校本身的目標，參照課程發展議會及教育署的課程指引和政策，並因應學生的不同需要和能力，制訂校本的整體課程和各主要學習範疇的目標。學校有沒有採用合適的教與學政策(例如教學語言、藝術教學、照顧學生能力差異、家課和資訊科技教育等政策)？學校採用的教與學政策配合個別主要學習範疇的目標。課程編排能否配合學校整體及各主要學習範疇的目標？課程的編排能配合學校個別主要學習範疇的目標。廣度及均衡性學校的課程架構怎樣？學校的課程架構靈活開放。學校能適當調適各主要學習範疇概念，融入含有跨課程學習要素的學習活動；著重基本能力、態度和正確價值觀的培養，使能貫串各學習階段，讓學生有全面而均衡的發展。學校課程的設計為學生提供怎樣的學習經歷？課程提供全面而均衡的學習綞歷，既配合學生和社會需要，又能幫助學生全人發展，為學生的終身學習奠下良好基礎。學校組織的活動能否互相補足，促進學習？學校能組織多樣化的課外及社群活動，既結合課堂學習，而又切合學生需要，使學生在不同環境所得到的學習經驗能互相補足，促進全方位學習。適切性和程度的劃分整體課程和各主要學習範疇的策劃和編排，多大程度切合學生的生活經驗和需要？整體課程和各主要學習範疇的策劃和編排，能切合各類學生的生活經驗和需要。整體課程和各主要學習範疇有沒有配合學生的興趣和能力，按程度編訂？整體課程和各主要學習範疇能配合各類學生的興趣、能力和程度編訂，並能照顧學生的能力差異，收保底拔尖的效果。連貫性和聯繫整體課程和各主要學習範疇的編排怎樣？學校能有系統地編排整體課程，既能兼顧主要學習範疇內容的縱向進展及持續性，亦能顧及主要學習範疇間的橫向連繫，使能貫串各學習階段，消防隊隔閡。學校多大程度上能把課程的相關學習經歷加以聯繫？學校有系統地把課程的相關學習經歷加以連繫，能幫助學生發展基本能力，綜合各應用所得的知識，並培養良好的態度和正確價值觀。課程組織與學習時間的編排學校組織的課程(如開辦科目、推行單元教學、進行課程統整等)和舉辦的活動(如公民教育/德育、資訊科技、推廣閱讀、專題研習等)，能否讓學生有足夠的參與和選擇機會？學校能因應現有資源，適當地策劃和組織課程及舉辦活動，讓學生有足夠的參與機會，亦可因應興趣、能力和需要作出選擇。學習時間的編排是否恰當？學校有配合學校整體課程或個別主要學習範疇的目標編排學習時間，以協助課程的推行。校本課程發展自我評估指標-續教與學範疇範圍表現指標重點關注項目表現的例證相關文件課程管理統籌、實踐和監察學校怎樣統籌和協調各主要學習範疇教與學政策的施行？學校設有機制統籌和協調不同主要學習範疇和各主要學習範疇的教與學政策，運作暢順，能加強協作。教師是否了解學校整體課程和所任教主要學習範疇的目標？教師對學校整體課程和所任教主要學習範疇的目標有深入的認識。學校有怎麼途徑鼓勵教師交流課程資訊及意見？這些途徑效果如何？學校設有多種渠道鼓勵教師交流課程資訊及意見。這些途徑發揮多向溝通的功能，加強溝通和合作，提升教師專業水平。學校怎樣監察整體課程和各主要學習範疇的推行？學校有完善的機制(如：參加會議、查閱文件、觀課、查檢學生習作等) 監察整體課程和各主要學習範疇的推行，並能適時向教師作出回饋，有助改善教學質素。支援學校怎樣運用資源，以支援課程的推行？學校能充分運用現有資源，既有計劃地提供適當的人力和財力等支援，亦積極地引進如家長、社區、商界等支援，對課程的推行大有幫助。檢討學校有沒有檢討整體課程和各主要學習範疇的機制？學校有檢討整體課程和各主要學習範疇的機制。檢討整體課程和各主要學習範疇時，學校有沒有考慮課程的發展趨勢？有沒有顧及學生的需要？怎樣利用檢討的結果？檢討整體課程和各主要學習範疇時，學校有考慮課程的發展趨勢和社會發展，顧及學生的需要和社會的發展，並能就檢討結果對課程作出具體的跟進計劃。教學策略與技巧課堂準備課堂教學計劃怎樣？課堂教學計劃有明確、適當而互相配合的教學目標、教學重點及教學成效評估。教材選取和教學內容組織是否適當？教師能配合教學目標和重點，因應學生已有的知識各能力，發展合適的教材，並表學生認識心智發展，適當地把教材和教學內容組織起來，使能由具體至抽象，由簡單到複雜。教師怎樣佈置環境和運用現有資源，如資訊科技、圖書館設備及其他校內設施等？教師能配合課題佈置環境，運用現有資源。教師所準備的學習活動(如閱讀、專題研習、小組討論、參觀等)是否適量和有意義？學習活動適量和有意義，既能配伯合教學目標及教學重點，又能鞏固所學，啟發思考和引發學習興趣。教學方法教師採用的方法，有否配合課堂的學習重點和內容？教師採用的教學方法，能配合所教主要學習範疇的特性、課堂的學習重點和內容，有效地協助學生學習，達成教學目標。教師在教學過程中有否發展學生基本能力？教師在教學過程中經常幫助學生掌握和發展基本能力，為他們終身學習奠定基礎。教師在教學過程中有否培養學生自我評鑑的能力？教師在教學過程中，能透過適當的學習活動，有計劃地培養學生自我評鑑的能力。教師採用的教學策略是否配合學生的能力和需要？教師配合學生的已有知識、能力、興趣和需要，採用有效的教學策略，能收補底拔尖的效果。校本課程發展自我評估指標-續教與學範疇範圍表現指標重點關注項目表現的例證相關文件教學策略與技巧(續)教學方法(續)教師有否引發學生的學習動機和提高他們的學習興趣？教師採用有效的教學法、組織生活化和多元化的教材和活動，能引發學生的學習動機和提高他們的學習興趣。教師怎樣促進學生與學習活動？教師適當地提供互動學習(例如：小組討論、專題研習等)的機會，有效地促進學生的參與和交流，亦能推廣閱讀風氣。教師怎樣運用教具和資訊科技輔助教學？教師有效地運用適當的教具和資訊科技去提高學生的學習興趣，加深學生對學習內容的了解各發展他們的基本技能。在教學過程中，教師能否在有需要時調整教學？教師能因應情況需要而靈活及適當地調整教學，以發揮教-學-評估功能。傳意技巧教師怎樣配合學校的語文政策，運用適當的教學語言？教師配合學校的語文政策，流暢而準確地運用適當的教學語言。教師的講解、指示和示範是否切合學生的程度？教師的講解流暢生動、有條理、指示和示範清楚，鹿照顧學生的差異。教師能否運用提問幫助學生學習？教師善用提問以促進師生間的互動、啟發思考、訓練學生的表達能力和提高他們的專注力。教師能否運用適當的技巧，促進溝通？教師善用溝通技巧(例如：聆聽、討論、分享等)，促進雙向溝通、提高教學效能。教師有否讚賞和鼓勵學生？教師能適當地讚賞和鼓勵學生，強化學生的良好行為，增加成功感，培養自信心。課堂管理教師如何運用教學時間？教師能因應學生需要或實際學習環境，有效率地組織學習活動，並靈活而適當地調整教學時間和節奏，以達成教學目標。教師在進行教學活動時，有否注意安全措施？教師提供充足的安全指引和設施，使師生均能在安全的情況下進行教學活動。教師能否有效管理課堂秩序？教師有效地管理課堂秩序，妥善地處理突發事件及紀律問題，營造良好的學習氣氛。態度與知識專業態度教師的教學態度如何？教師的教學態度正面而認真，對教育有抱負，能反思及自我評鑑；且重視專業發展，積極進修，責任感強。教師對學生的學習是否抱有期望，鼓勵學生積極向上？教師能按學生的學習差異，設計適合學生的習作，適當地安排富挑戰性的課業，鼓勵學生發揮潛能，進求卓越和盡展所長。教師對學生的態度如何？教師有耐性，親切友善，能關懷及鼓勵學生；且有民主開放的胸襟，處事公正，能尊重學生不同的觀點和重視他們的感受。教師對家長的態度如何？教師對家長親切友善，視家長為合作伙伴，經常與他們保持密切的溝通，以恰當地監察和評估學生的進展。專科知識教師對所教學習範疇概念及教學法掌握的程度如何？教師透徹掌握施教的學習範疇知識和教學法，並熟識跨課程學習元素，能在教學過程中靈活運用。教師是否了解所教的學習範疇和整體教學的發展路向？教師對所教的學習範疇的發展和教學趨勢都有認識，並熟識整體教學發展。課堂氣氛課堂互動教師如何促進師生互動？教師積極鼓勵學生回應、發問各參與活動，彼此關係良好，能促進學習。學習氣氛教師有否鼓勵學生互相合作和分享意見？教師採用有效而適當的方法鼓勵學生主動學習及給予回饋，且能互相尊重和合作，分享意見。教師營造的學習氣氛怎樣？教師營造及保持良好的學習氣氛、認同及重視學生各方面的成就，在已有的強項繼續發展，且能鼓勵及支持學生在竹 學習上探索冒險。校本課程發展自我評估指標-續教與學範疇範圍表現指標重點關注項目表現的例證相關文件學生學習學習過程中的表現和進展學習態度學生的學習興趣和動機有多大？學生有濃厚的學習興趣和動機，能愉快地學習，富探索的精神。學生有自學精神嗎？他們對學習具有信心嗎？ 學生能主動和獨立地進行學習活動。他們願意在學習上探索冒險，不斷進取，對學習甚有信心。學生上課時專注和投入嗎？他們對教師教學的反應有多積極？學生上課專注，積極學習，勇於發問，表達意見及回應教師提問。學生進行課堂內外的學習活動(例如：專題研習、閱讀、參觀、社區參與)時，是否積極和認真？學生進行課堂內外的學習活動時，積極認真，能與同學互相交流，共同解決問題，分享學習成果。學生認真做習作嗎？學生認真完成習作並按時繳交。習作整齊及有條理。學生並能跟進教師的回饋，追求進步。學習方式和效果學生多大程度上能善用不同的學習策略(例如：課前預習、課後溫習、作重點標記、做筆記等)和資源(例如使用圖書館、資訊科技等)來學習，效果如何？學生能因應學習目標，主動運用適當的學習策略和善用各種資源增強學習效果。學生在學習過程中，他們的基本能力表現如何？學生在學習過程中，能掌握和發展不同的基本能力。學生能否採用多元化的方式(例如：廣泛閱讀、瀏覽網頁、小組學習、專題研習、學生互評等)促進學習，效果如何？學生能善用多種學習方式促進學習，並樂意和同學交流分享；作品質素高、具創意。學生多大程度上能與教師和同學在互動中學習？學生課堂內積極投入學習，課餘經常與教師和同學討論，學習氣氛濃厚，促進學習效能。學生多大程度上藉著回饋改善學習？學生能持續地藉著各種回饋肯定自己的優點，辨識弱項，作出改善，穩步進展。學習評估評估政策與制度評估政策及指引學校能否配合學校本身的需要，制訂學習評估的整體政策？學校參照課程發展議會課程指引，配合學校需要和所訂目標，制定全面、適切而明確的學習評估政策，包括習作、測驗及考試等政策。學校能否闡釋有關政策，並提供有關指引？學校清楚闡釋有關政策，包括評估的目的和準則，並提供清晰而具體的評估指引。學校有否檢討評估政策和制度，包括檢討記錄學生進展的儲存系統和評估方法等？學校適時、全面而具體地檢討評估政策及制度，並作跟進。評估制度學校的評估制度是否與評估政策相配合？各學習範疇內的協調如何？學校的評估制度，包括選取評估方法、擬題、審核題目、運用評估資料等機制，均與評估政策相配合，各學習範疇內的協調妥善。評估制度上多大程度上能做到公平與公開？學校的評估制度公平與公開，為教師、學生和家長所認同和接受。學校有否採用進展性和總結性評估？評估的安排是否恰當？學校恰當地探用進展性和總結性評估，習作和測試的頻次適中，安排妥善，強化教與學的果效。校本課程發展自我評估指標-續教與學範疇範圍表現指標重點關注項目表現的例證相關文件學習評估評估方法適切性評估方法能否評鑑學生的學習表現？評估方法與學習目標和內容緊密結合，可信而有效，準確地評鑑學生的學習表現，反映他們的學習水平和付出的努力。評估方法是否適用於測定知識、技能和態度？評估方法恰當，能全面涵蓋學生在知識、技能和態度的表現。評估方法是否切合學生的能力和需要？評估方法無論在形式及難易度，均切合學生的能力和需要。教師能否採用不同的評估方法，以適切地評估學生的學習成果和進展？教師以多元化的評估方法(例如：課堂觀察、功課樣本匣、筆試、小組討論及匯報、閱讀報告、專題研習等)，適切地評估學生的學習成果和進展。批改及評分教師的批改怎樣？教師的批改認真，能準確指出學生的強弱。教師給予學生的回饋能否幫助學生作出改進？教師給予學生及時、有用和足夠的回饋(例如給予提示、評語和建議等)，幫助學生作出改進。學校是否有評分參考？教師是否依據評分參考評分？學校有清楚具體、比重分明的評分參考，教師能依據評分參考準確評估學生的表現。評估資料的運用評估記錄學校有否保存每個學生和全班的評估記錄？學校有系統地保存每個學生和全班的評估記錄，並經常更新。