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论交际语言教学活动发表日期：2009年5月19日 编辑：fuli 有113位读者读过此文 广州中医药大学人文社科学院高级英语教研室（510407）朱金江摘要：本文介绍了交际语言教学活动的含义，分析了在目标语言为外语或第二语言的环境下开展交际语言教学活动的理论基础。并对交际语言教学活动进行了归类。最后，提出了实施交际语言教学活动的方法：在“用”中“学”，在“学”中“用”。关键词：语言环境、交际语言教学活动 Abstract: Communicative language teaching activities have been hailed as an effective means to cultivate students language skills in a foreign or a second language setting. Many a literature has been available in this regard. This paper is just another effort to touch upon this muchpreferred teaching method. It first defines the communicative language teaching activity. Then, a theoretical rationale for the communicative language teaching activities is provided. It also categorizes the communicative language teaching activities and proposes some methods to implement these activities. Key words: language setting, communicative language teaching activity一、什么是交际语言教学活动交际语言教学活动是指用于语言教学目的、学生参与的一切交际互动活动、话题和任务等。交际语言教学活动的重点是活动本身，而非语言知识4。语言教学中的讲授、练习、学习内容等，只要是“真实自然”的，都可以称作交际语言教学活动。因此，在语言课堂上，如果天气炎热，老师请学生开窗户（Please open the window.），这种交流就是交际语言教学活动。但如果它的目的是为了练习祈使句，而不是为了教室通风，那它就不是交际语言教学活动。再如，老师问学生是否有兄弟姐妹，并要求学生用否定回答，很显然，这是否定回答的语法练习，它没有丝毫的交际语言教学活动的价值，因为老师并不真正想了解学生的家庭情况，它就不是真实自然的交际活动。交际语言教学活动不仅可在课堂内进行，也可在课堂以外实地开展，如参观外国人聚住的社区等。参观之前的准备及参观过程本身就包含有大量的交际语言教学活动。虽然参观的目的是提供学生学习和使用语言的机会，但参观行程的安排，参观地点情况的收集，参观费用的管理，以及许多的联络工作等，这些都是真实自然的交际活动。这些交际活动提供学生使用语言的机会，其目的不是为了学习具体的语言知识。二、 交际语言教学活动的理论基础我们使用语言是为了传递或获取信息。在日常的语言交流中，如交谈、读报、听广播、讨论等，人们注意的是语言表达的信息，而不是表达信息的语言形式。这种本能的语言使用是熟练使用语言的标志。正如人们使用母语进行交际那样，表达信息是主要的，而表达信息的语言形式则是次要的。小孩的咿呀学语不是始于有意识的语言知识学习，而是在日常的语言接触中，通过大脑内在的语言机制，潜移默化逐渐掌握的。如果孩子生活在多语言的环境中，他就可以说多种语言7。形成对比的是，通过学习语言知识以达到掌握语言的努力往往不是很成功，我国以前使用语法翻译法进行的外语教学就是如此。许多语言教学研究者如Krashen（1983）也认为，侧重语言知识的语言教学常常对语言的交际功能和语言所表达的意思不够重视3。实际上，在语言教学中，过去也有一些尝试，试图改变语言教学过分重视语言知识的诟病。19世纪末的直接教学法（direct method）就引入交际教学活动到语言教学中，以帮助学生理解语言表达的意思。后来的一些试验更是在语言学习的早期就系统安排交际教学活动，这些活动一开始就成为语言课程的重要组成部分8。交际语言教学活动提供学生潜意识地消化吸收语言的机会。这种机会是有意识的、严格控制的语言知识的学习难以提供的。交际语言教学活动鼓励学生通过使用语言，潜意识的逐步掌握语言，这符合语言习得的规律。此外，交际语言教学活动还可培养学生在“自然真实”的语言环境中处理问题的能力，发展人际关系的能力，自我认知的能力。这些能力都难以通过正规的语言知识的学习如词汇学习、语法学习等获得。由于以上原因，交际语言教学活动已成为语言教学中极其重要的组成部分。但这并不意味着语言知识的教学完全丧失其位置。相反，在不同的教学阶段，交际语言教学活动和语言知识的教学应各有侧重，它们互相需要，互相补充。三、交际语言教学活动的种类课堂虽然不可能完全提供生活中真实自然的语言交际场景，但至少可以提供真实自然交际场景的部分特征。HH斯特恩博士（1992）根据交际语言教学活动与生活中真实自然的语言交际的相似程度，从最相似起，依次把交际语言教学活动归类为9：1 课堂外实地开展的交际语言教学活动11 自然环境下开展的交际语言教学活动 短期访问目标语言社区 国外留学 学生交换 笔友 音像资料交换12 人为设计的环境下开展的交际语言教学活动 外语学校 完全或部分浸入式教学 外语授课的其他课程 外语“屋” 外语朝会或午餐会 外语营2 课堂开展的交际语言教学活动2 1 课堂管理 师生互动（如因迟到感到抱歉）22 其他课堂用语教学用语（如“打开你们的书”） 练习指令 对于其他课程的解释和介绍23 母语客人的来访24 关于学习者个人生活的话题和活动个人背景 日常生活 学习情况 家庭 个人兴趣 职业活动 信仰、观点、价值25 有关教学方式的话题全部或部分浸入式教学 外语讲授专业课程 文学研究26 课堂练习发出和遵从指令 信息转换 信息差 拼板游戏 解决问题 非正式谈话任务 角色扮演，戏剧和剧情概述表1：按照与生活中真实自然的语言交际的相似程度归类的交际语言教学活动(Stern, 1992:183184)根据HH斯特恩博士的语言交际教学活动的划分，语言交际教学活动既可在课堂进行，也可在课堂外实地开展。课堂外开展的语言交际活动真实自然，学生可以接触母语人士，感受真实语言环境，使用语言。因此，在教学中，要尽量安排课堂外实地开展的语言交际教学活动。课堂开展的交际语言教学活动有别于课堂外实地开展的语言交际活动，它是非自然、有所控制的教学活动。尽管如此，经过精心的准备和组织，课堂开展的语言交际教学活动仍然可以尽可能地接近课堂外实地开展的交际语言教学活动。四、交际语言教学活动的开展在目标语言为外语或第二语言的环境下, 如何开展交际语言教学活动? 本文从以下四个方面做了一些探讨。 (一) 接触母语人士开展交际语言教学活动最大的困难之一是缺少母语人士的参与。 如在我国, 许多学校的学生从未亲眼见过目标语言的母语人士, 更不用说亲自接触和建立联系了。 一些条件好的学校聘请外教从事外语教学, 这给学生提供了接触目标语言母语人士的机会。但为数不多的外教并不能全面体现目标语言社区的现实。 因此, 有条件的学校应组织学生实地体验目标语言社区的语言、社会、文化、风土人情, 如开展短期游学, 学生交换计划等。 这些活动至少可以提供学生接触母语人士, 使用语言的机会, 其作用显而易见。 在课堂语言教学中, 时常邀请母语人士做一些专题报告, 也不失为一个切实可行的办法。 结交笔友、交换音像资料、网上聊天等也可增进学生对目标语言社区的了解, 提高学生使用语言的能力2。虽然没有什么其他的语言教学方式可以替代与母语人士面对面的接触, 但阅读目标语言文学作品如小说、杂文、诗歌、剧本等仍然十分有助于学生对目标语言社区的语言、社会和文化的了解。音像材料也有异曲同工的作用, 而且更直观生动。 值得注意的是， 学生应该学会赏析这些文学作品和音像材料, 它们是不是能客观全面的反映目标语言社区的现实? 否则, 误解就会产生。 在这一点上, 老师责无旁贷, 应该帮助学生客观全面了解目标语言社区, 这也是交际语言教学活动的目标之一。 (二) 提供真实语言环境真实的语言环境对于语言教学的作用不言而喻。 因此, 在语言教学中应尽可能创造或提供真实的语言环境。在目标语言为外语的环境中, 创造或提供真实的语言环境比较困难。 但通过精心的计划组织, 提供或创造相对真实的语言环境是可能的, 如设立外语学校、部分或全部课程使用外语教学、外语“屋”、外语朝会或午餐会、外语营、课堂交际外语教学活动等。上面所提到的一些方法虽然提供了使用语言的机会, 但它们都有一定的局限性, 如缺少变化, 过于程式化。 因而比自然真实语言环境下的语言交际更易预测。要弥补这一缺陷, 可以提供学生即时的、非正式的语言交际机会, 锻炼他们的语言交际能力。 (三) 使用语言提供使用语言的机会是交际语言教学活动的主要内容。 在课堂外实地开展的交际语言教学活动无法安排的情况下, 其他任何形式的交际语言教学活动至少要能提供使用语言的机会。 在真实自然的目标语言环境中, 语言学习者使用目标语言的机会是无处不在的, 从日常生活如寻找地址、购买食物、登记住宿、定餐、购买机票或火车票、拨打电话、约会等到学习活动如出席讲座、参加讨论、阅读专业文章等，所有这些活动都需要与母语人士进行接触, 使用语言, 它们是真实自然的语言交际活动。 甚至人为设计的语言环境 (表1的1.2)也可提供大量的使用语言的机会, 如周末的外语营, 学生可以完全浸入目标语言的环境中, 使用目标语言。 这种外语营是课堂语言教学活动的极好补充。 在语言教学中, 根据学生兴趣挑选的话题和活动(如表1的2.4和2.5)可以激发学生使用语言的愿望, 提供学生使用语言的机会。 但这些话题和活动不应是随意挑选的, 应该有一定的针对性, 要考虑到学生的年龄、阅历、兴趣、语言水平等。如表1的2.5 文学研究教学活动, 文学作品的选择必须要能引起学生的共鸣。阅读文学作品不仅可以提高学生的语言水平, 增强学生对目标语言社区社会、文化和生活等的了解, 而且,学生可以辨别作品表达的真与假、美与丑、善与恶, 培养自己健全的人格6。表1 的2.6课堂练习也许是最常见的交际语言教学活动。这些活动可以具有真实自然的语言交际的某些特点。 在设计这些活动时, 要提供学生使用语言的机会, 提醒学生注意语言表达的意义而非语言知识。 同时, 这些活动必须具备信息差和信息转换的作用, 这样学生才能表达和获取新的信息, 提高语言技能。 而且, 它们也应具有一定程度的语言交际的不可预知性。 在这些练习中, 学生必须是语言交际活动的主动发起者。 (四) 学生的参与 交际语言教学活动的成功开展很大程度上取决于学生的态度, 依赖学生的积极参与。老师只是提供开展交际语言教学活动的必要条件, 如邀请母语人士座谈, 创造学生接触目标语言环境和使用目标语言的机会等。但学生是否愿意参加这些交际语言教学活动, 这完全在于学生自己。 国外有研究表明即使移民生活在真实自然的语言环境里, 有无数的语言交际的机会, 有些移民仍然缺少思想准备来把握这些机会。 课堂语言教学也是如此, 即使对于经过最精心准备的语言教学活动, 有些学生也会无动于衷1。 因此, 老师需要技巧和耐心来帮助学生克服抵触情绪, 培养他们对目标语言的兴趣。 这种兴趣可以表现为学生愿意接触母语人士, 运用目标语言进行交流。接触母语人士的有效方法之一是分享个人经历。 相同的经历和兴趣有助于建立长久的跨文化间的个人联系。 在表1 所归类的交际语言教学活动中, 关于学习者个人生活的话题和活动(表1的2.4) 可以成为切入点。 如果允许学生选择他们感兴趣的交际语言教学活动, 学生首先就可以与老师和同学建立联系, 最终就可以与他们有共同兴趣和经历的母语人士建立联系。 总之, 在语言教学中, 老师要尽可能地创造开展交际语言教学活动的条件, 使学生 “学”中有“用”, “用”中有“学”，全面提高学生的语言交际能力。参考文献: 1Cook, V. 1991. Second Language Learning and Language Teaching. London: Edward Arnold (Publishers) Ltd. 2Davise, P. 2000. Success in English Teaching. Oxford: Oxford University Press 3Krashen, S.D. and Terrel, T. 1983. The Natural ApproachLanguage Acquisition in the