发问的精神教案设计.doc

发问的精神教案设计 一、教学目标 （一）知识教学点： 了解正面论证和反面论证点的有关常识。 （二）能力训练点： 学会运用正反对比论证论点的写法。 （三）情感态度与价值观： 培养学生独立思考，勤于发问精神。 （四）、教学重点： 学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。 （五）、教学难点： 如何紧扣论点选择典型论据。 二、学法引导 （一）、教师教法：启发、点拨法 （二）、学生学法：自主、合作、探究 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章发问的精神。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。（放图片展示课题） 2，简介作者： （展示图片） 启凡（19131986），原名贾必陶。湖南人，长期担任工作。30年代前后，常有文章在中学生杂志等刊物上发表。发问的精神就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。 （二）、学习活动 1、学生自读课文，要求： .说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。（展示图片） A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。 B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。 C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。 D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。 讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。 2、研读课文（展示图片） A、文章可以分为几个部分，概括大意。 B、本文的论题是什么，是怎样引出的？ C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？ D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？ E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？ 方法：默读思考-生生交流-师生交流 （问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展示图片） 讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片） 第一部分（13段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。 第二部分（49段）：从正面论证发问精神的可贵。 第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。 第二层（58段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。 第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。 第三部分（1014段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。 第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。 第二层（1113 段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。 第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。 3、质疑： （1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。 （2）、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与怀疑与学问一文的论点有何异同。 B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？ C、所举四个事例有何共同点？ 文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。） 4、拓展延伸：（二选一） A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？ B、实践以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。 四、总结 本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。” 五、作业： 在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们