小学语文论文：浅谈高年级习作教学的几点体会.doc

第 7 页 共 7 页自然地导，自由地写 -浅谈高年级习作教学的几点体会语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。然而现实的习作教学一直处于“学生烦，教师厌，耗力大，效率低”的怪圈，怎样才能走出这种“高耗低效”的怪圈，笔者认为习作教学应当自然地导、自由地写，走实在之路，本色之路。笔者在近几年高年级习作教学实践中作了以下的尝试，有一些自己的体会，写下来见教于同仁：一、 体验与背诵为有源头活水来。1、观察自然，思考生活，闪现灵光。写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围人、事或物的见闻和感受，而且是对自然、社会、人生的真切体验和独特感受。叶圣陶说：实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像源头活水那样自然地流淌了。因此，我们要善于观察自然，更多地引导学生体验丰富的学习生活，喜怒哀乐的家庭生活以及复杂多变的社会生活。一方面绚丽奇妙的自然是习作的重量内容。春华秋实，夏花冬雪，茫茫宇宙，微微小草；灿烂的旭日东升，平常的日落鸟归，这些美丽每天出现在我们的眼前，但却因为它的常见而被人忽视。因此，作为一名语文教师，要常带一双摄美的慧眼，常怀一颗易感的心灵，引导学生去观察去发现。有几次教室里正上语文课，屋外却在顷刻间变得天昏地暗，一场大暴雨即将来临！学生内心强烈的好奇与冲动教师可以明显感觉得到，这时不妨将学生带到阳台上，让他们尽情领略大雨倾盆的壮观场面。再比如我们学校校园环境比较优美。绿树成阴，鲜花怒放的季节，不要把学生关在教室，让他们到草坪上打个滚，或者三、五成群地坐一坐，看看天气，聊聊心情，他们会不会又多了一份对自然的热爱？对多数农村学生而言，不会经常出远门，不可能常常游山玩水逛公园，他们的见识也许不广，但不代表他们可以忽略身边的美，自然的美。另一方面，笔者觉得可以带领学生做小实验，小调查，小问卷，进行实地考察，近地游玩，参观附近工厂等，借以丰富学生的生活。这时教师要有一颗善思的头脑，有灵活的组织能力。例如小镇近年来新的超市接二连三地开张，笔者组织学生进行了系列调查购物如何选择超市、进超市如何买到价廉物美的商品、怎样才能看懂商品包装？哪些小零食是垃圾食品？这就要让学生实地进行考察，进超市去发现去比较。虽然是个相当烦琐费事的活动，但学生从中学会了不少购物和生活的小窍门，发现不少生活中有用的常识，写上来的作文当然也就言之有物了。笔者曾学习上海大学李白坚教授“前”作文教学的做法，强调先做后写，先体验后表达，动笔之前笔者都要通过各种途径让学生“摄取生活素材”，以便让学生言之有物。2、背诵诗歌，欣赏美文，润“文”无声。中国有源远流长的历史和文化，几千年留下了许多优秀的学习母语的范本，我们可以通过背诵和大量阅读来吸收优秀的语言。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”近代茅以升也说：“经常背诵古文，使我渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情表达感情的方法，谙练了语言的流畅和优美。”新课程标准也明确规定小学阶段要注意积累和背诵，但笔者觉得语文教学给学生静下心来背诵和读书的时间却越来越少。因此，从五年级开始，笔者每周轮流让学生推荐古诗，并抄写在黑板一角让全班同学背诵。推荐者还要简单说说诗意，谈谈自己为什么推荐这首诗，然后教师范背，推荐者再背。课堂上学村居，学生就回家找以春为题材的诗，从咏柳到早春到客至，一下子背了十多首有关春的诗，接着教师就顺势复习了有关四季的古诗；不光背诵，还连带讲些诗人与诗的小故事，从李白爱酒讲到杜甫忧民，从千古流传的名句讲到古人写诗“斟字酌句”的故事，学生听得津津有味，背得也轻松自如。另外笔者班上每周都安排一节课外书籍阅读课和一节美文欣赏课。课外阅读课学生阅读的报刊、杂志、书籍都是教师经过选择推荐给学生征订的，多达十几种，学生阅读后定期交换着看。每周一节的美文欣赏课笔者规定学生可以朗读优美段落，可以简介故事梗概，可以背诵精彩片段，还可以谈谈欣赏感受，可谓是精彩纷呈，笔者也由此发现了不少爱读书、会读书、口头表达能力强的孩子。见多识广，厚积薄发。观察自然，思考生活，背诵积累，这些做法恐怕是每一个语文教师非常熟悉的方法和手段了，但教师如果能够换一种方式，尝试一种新的激趣手段，这样更能激发学生兴趣，收到意想不到的效果。二、 指导和训练巧把金针渡于人。1 、指定内容，激发竞争。习作教学的整个过程都离不开教师的引和导，但怎么样引导学生更能理解和接受呢？笔者觉得教师的指导要有开放的心态和自由灵活的方法，这样才能“巧把金针渡于人”，收到更好的效果。学生有相当一部分的生活经历是相同的，因此有些事大家有目共睹，有些事人人参与。笔者觉得教师应有敏锐的习作意识，规定以这些事为内容写日记，说说事情的完整过程，谈谈自己的见闻感受。例如，学校举行了激烈的体育比赛，全班一起参与了义卖活动，班级发生了一件让人意外的事情等等，学生站的角度不同，写起来也各有独到之处。重要的是教师的点评，笔者每次都要把班里从不同角度描写的日记挑选出来，精心组织交流，这就把一次次日记当成了比赛，写同样的内容，看看谁的眼光独特，比比谁的感情丰富，赛赛谁的笔舌张扬。一次日记过后，有时候全班还要为某一问题争论不休呢。笔者记得一次一位心急如焚的家长找到老师，要求帮助教育其儿子不要沉迷于网络游戏。笔者把这事告知全班，（当然主人公的名字是隐瞒了的）请全班同学以日记的方式谈谈自己的看法，学生有的谈自己对玩电脑游戏的经历和看法，有的谈如何帮助这位同学，有的建议家长和老师用正常的眼光看待青少年上网。笔者把这些日记进行分类整理，然后组织了一次班级辩论赛，题目就是美丽的网络，我们该如何爱你？，双方唇枪舌战，又是辩是非，又是提建议，最后还写下了辩论感言，收获还真不少。2、自由周记，释放心灵。笔者觉得在习作教学过程中应该重视学生进行的个性化表达。这里的个性化表达有两层意思：一是心里怎么想笔下就怎么写，要真实。二是习作的表达要突显出自己的个性，不可人云亦云。因为写作本身就是一种极具个性化的行为，心灵的感受是千姿百态的，笔下的文字也应是丰富多彩的。因此，笔者每周安排两次自由日记，内容自选，题目自拟，体裁不限，有话则长，无话则短。这样的是记学生是乐于写的但也是很难写的，刚开始不少学生写的是流水帐。笔者精心挑选，有目的地展读，让学生懂得：好的日记就是在记生活琐事，能从每天的生活琐事中选择那些值得思考的回味的东西，然后文从字顺地表达出来，就是一篇好日记。每一篇日记我都是认真看，认真思考，哪怕一篇日记里只有一句精彩的话，我也会把它找出来，写下我的感想。每次学生都迫不及待要看到老师的评语，一部分学生还要在我的评语后再加上一段自己的感想。3、借鉴范文，灵活模写。学生学习习作还有一个很重要的阵地，那就是阅读课。阅读课强调要听说读写并重。很多时候我们却忽略了语文课上写的训练，却另外找大量的时间去学怎么写，这难道不是事倍功半的做法吗？语文教材上的一篇篇范文都是编者经过精心筛选的习作范例，我们在理解课文内容，赏析其语言文字的同时当然要很好地挖掘其习作示范作用，借助于课文所给的坡度，寻找到练习习作的机会。笔者所说的模写，就指抓住课文的空白点进行扩写，抓住精彩点进行仿写，抓住延伸点进行续写，抓住争论点进行改写。例如，教学孔子游春一课孔子论水一段形式上运用多种修辞，且内容言简意赅，发人深省。于是笔者提出：孔子善思值得一学，水是自然常见之物，大家是否也能仿照课文句子谈谈自己对水的看法呢？课后仿写句子。许多学生虽写得并不长，但精辟之语不乏其中，现摘录几句：“水努力向前，永不退缩，它好像很有力量。” “水清凉甘甜，喝一口沁人心脾，它好像能警醒他人。” “水纯净透明，至刚至柔，它好像是伟大的女性。” “水时而狂奔向前，时而潺潺细流，它好像有善变的性格和复杂的人生经历。”又如教学民间故事牛郎织女，我布置作业：一年一度的鹊桥相会，牛郎织女怎会就此满足，请续写这个故事，让它有崭新的结局。于是我看到了现代版网络版牛郎织女新传；还有“沉香救母”版牛郎织女传，还有更绝的，有个学生让王母身患绝症，险遭玉帝抛弃，终于明白真爱的难得，于是让夫妻团聚尽管学生改编过程中还有不少构思、设疑、布局等方面的问题，但这样的训练无疑极大地激发写作的兴趣。学生在一定范本的支持下，降低了习作难度，又有一定空间的自由发挥，训练了学生的创新能力，岂不一举两得。上述种种训练，是各有侧重的：规定内容的日记可以培养学生完整叙述事情的能力，以及学生思考生活，表达个体见解的能力；自由日记侧重训练学生选材意识、创新立意和个性表达的能力；语文课堂的模写则侧重训练学生习得规范语言的能力，在斟字酌句、修辞选用、发挥想象等写作技巧上有所提高。这些形式让我们找到了学生爱写并且能写作文的最佳契合点。三、 赏评与自改语不惊人亦可休。传统的习作评价和修改中，教师是绝对的权威，生杀大权被教师一笔定音。这种忽视学生习作主体地位的做法极大地伤害了学生习作热情。许多学生因此要么“消极怠工”不愿意写作文，怕写作文；要么就是“卖力讨好”极力地迎合教师的审美品味，写假话也就成了必然了。新课程倡导习作的评价要充分尊重学生的主体地位，以鼓励为主，充分激发起学生习作的热情。笔者觉得不妨尝试以下做法：1、 以赏为主，尊重个性。学生的习作除少数主观不努力，书写潦草、叙述凌乱的以外，绝大多数学生都有可圈可点之处，万不可一棍子打死。教师要有宽容的心态对待学生的不精彩，不精彩也可以有平淡之美嘛，这是从心里上尊重学生的劳动。其次要耐心地发掘学生作文的闪光之处，肯定其好的一面。最后还得借助选读、示范、投稿、张贴、推荐比赛等方式激励优秀，鼓励后进。记得笔者班有一位学生，特别害怕写作文，每次写日记都是逼了半天，写出两三行流水帐。笔者对他的习作要求是：每次写日记都得让老师看得懂。一次笔者布置买一个不削皮的菠萝，回家自行削皮、浸泡并食用，写一篇日记。他又像“流水”一样把事情写完，但我看到了其中一个非常精彩的比喻“我把皮削完了，一个和尚头却出现在我眼前。”哈哈，多妙的比喻！在日记“展读”时我评价说：“今天某某不但把日记写得让老师看得懂了，而且用了一个非常精彩的比喻，老师就是把所有的精彩忘了，也不会忘了这一句！”全班同学都觉得这个比喻句挺贴切的，大家齐刷刷地向他投去羡慕的目光，他不好意思地笑了。重“赏”之下，必有“勇”夫，激励的对学生的作用太大了。另外高年级学生写作文会不由自主地表现出自己的“风格”，有的喜欢用比喻、拟人等修辞，使文章看起来更生动、优美（尽管有些比喻可能并不恰切）；有的喜欢幽默搞笑（有的甚至有无厘头搞笑的才华）；有的语言平淡却是简洁通畅笔者觉得教师不可以以自己的审美志趣强行批判学生的作品，要意识到这是学生的个性使然，我们最好要“雅俗共赏”，要“博爱”。2、 鼓励自评，提倡自改。 提到修改，笔者反对教师用红笔反反复复划、删、大量改动，直至体无完肤。清唐彪说：“先生于弟子之文，改亦不佳者，宁置之。盖不可改而强改，徒费精神，终不能亲切条畅，学生阅之，反增隔膜之见。”强改就是把教师的观点强行地加在学生的作文本上，加不到学生的心里。笔者觉得教师不可能完全了解学生完成一篇习作的整个心理和生理的过程，修改时可以让学生自己谈谈想表达的意图，哪儿表达不妥，哪儿比较满意了，最需要教师给予哪方面的帮助。教师要鼓励学生自己修改，第一遍认真在标点、错别字、病句等语句的通顺方面下功夫；第二遍在分小节，句与句、段与段之间联系，斟字酌句等表达方面下功夫。至于选材、立意等需全篇纵观，深入思考的地方，不能作全班性的要求