“主题教学”下的预习教学.doc

“主题教学”下的预习教学永吉县实验小学 孙晓杰学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，有些学生在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，学习效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。基于前三个学期“主题阅读教学”的实践和反思，我们团队发现要想利用校内仅有的课时来开展好“主题阅读教学”，学生必须做好充分的预习，才能保证课堂内教学的深入开展。所以我们本学期更为关注对孩子预习态度和预习方法指导和引领。在课堂教学之前，设计了有关本板块的前置性作业（即学生预习导学案），并打印下发给每个学生，让学生有法可依，有法可循。在导学案中，我们从以下几个方面提醒和指导：读文，会认字，会写字，本课生词的指导和练习，而且还留有一个你自已搜集到的字词开放预习环节。这样学生有的查找了文章的写作背景，有的查找了作者的生平简介，有的找到了本课中的多音字、反义词、近义词等。预习充分了，主题学习自然会更加实质化、深入化。我们的具体做法如下：一、循序渐进。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。二、抓住提示。在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示预习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，独立寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想，更能养成独立思考的习惯。课后的思考与练习对预习也很有帮助，思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，便可知预习的效果。三、善用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有新华字典、现代汉语词典、成语词典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，也能促使学生养成独立解决问题的习惯。 四、动笔圈画。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，自然会特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。五、激励引导。在课堂教学中，教师要给学生留出自由预习思考的机会和空间，多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字？”或是“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。比如：课上和学生一起编一些顺口溜，学生会感觉很有意思，学生编顺口溜，幽默风趣，尽管有时语言不是很流畅，但学生印象深刻，既让学生感觉到了预习后上课的趣味性，又提高了学生的语言表达能力及思维能力。学生的预习方法有时会让我们教师收到惊喜。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习、参与学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们内在的创造潜能。预习课