化学常态优质课追求的理想境界教育论文.doc

化学常态优质课追求的理想境界教育论文 新课程理念为传统的化学教学注人了生机与活力化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为但是我们在为许多教师的教学大胆创新、张扬教学个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时也发现有一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”变着法儿追求虚伪的美丽尤其是对一些公开课、观摩课中“目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕使得如今的化学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”但繁华喧闹的外表却掩饰不住困惑虚弱的内心笔者认为简约朴实应是化学课堂不懈的追求也是化学课堂的至高境界 一、目标拟定应简明而透彻 化学教学目标通常是指与学生智力发展有关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标在教学实践中不少教师制定教学目标时将教学参考书上的目标搬到自己的教案中或者用三维目标的一些套话把目标当成可以跳过的摆设在实施层面上出现目标虚化的现象:知识技能目标不实使过程方法的目标价值丧失;情感态度价值观目标空洞、无力如一位教师教学“物质组成的表示方法”时确定了如下的教学目标:知识与技能通过探究掌握化学式的书写、意义及简单计算;过程与方法结合对物质从宏观与微观的认识对学生进行科学抽象方法的指导培养学生的自学能力、计算能力和抽象思维能力发展学生的知识迁移能力和应用概念认识新事物、解决问题的能力;情感态度与价值观使学生树立实事求是、严谨求实的科学态度乍一看这些目标很好地体现了新课程的“三维要求”但是深究下去这些飘渺、游离和贴标签式的虚幻目标就是用一年、六年甚至更长的时间也未必能够达成更何况是在短短的40分钟里呢?再说这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述对课堂教学又如何起到调控作用呢?因此这种虚幻的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱其实一节课的基本目标主要是双基目标而三维目标是和谐统一、不可割裂的它们是贯穿于整个化学教学体系中的而不是每一节课都一定要平均面面俱到就三维目标而言在每一节化学课中我们应当有所侧重这样一学年下来也会得到均衡实施所以在拟定教学目标时教师只要准确把握双基目标就可纲举目张;灵动把握生成目标积极精心演绎就可以了其余的目标是附皮之毛渗透于其中的目标的多维化、定位的虚幻化必然导致教师在教学中出现顾此失彼的现象我们不要盲目求全责备不必强求“五脏俱全”不能把“全面落实”异化为“表面文章”而应让教学目标剔除“雕饰”还以“清澈”简明透彻恰如其分 二、环节设计应简洁而厚实 课堂教学要追求这样的境界:以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点至简的化学课堂教学首先是课堂设计简约课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出既看不到面面俱到的雕琢又寻不见细微之处的刻意粉饰有的化学教师过于追求时髦与新颖搞了不少花样环节多了形式多了而使学生忙于追赶、疲于应付变得茫然不知所措、忙碌而无所作为如教学“燃烧与灭火”时一位教师设计了先让学生观看几段DV视屏:古代钻木取火、奥运圣火采集、祥云火炬传递、北京奥运圣火点燃、神舟7号飞船点火升天等然后请学生欣赏魔术表演“烧不坏的手帕”再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物质燃烧的条件看似热闹但经这么一折腾教学时间浪费了教学主题偏离了学生对“燃烧”现象原来还是“似曾相识”现在倒“迷迷糊糊”了其实环节预设不在于多而在于精在于简在于厚实和实在所以对于环节预设教师应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法警惕进人“种了别人的田却荒了自家的园”的误区唯有如此教学才能更精练更精彩 三、多媒体运用应简单而清新 随着现代教育技术的发展利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性突破教学的重点、难点尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验描述、模拟是以往任何教学手段都无法比拟的教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟能更容易达到教学目的使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识例如教授“一氧化碳的性质”时由于一氧化碳有剧毒而多数中学化学实验室没有制取有毒气体的通风橱所以教师可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性实验这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合让学生身临其境、一目了然这无疑会促进化学教学质量的提高然而一些教师却认为新课改下的化学课堂是“声、光、电一样都不能少”的认为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念于是他们挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”使化学课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面而这也就使人有“媒体渐欲迷人眼”、“为伊消得人憔悴”的感觉如教学“物质的溶解性”时教材上169页的溶解度表非常清楚让学生看书就完全可以理解了这样学生在完成练习时既可以看到教师在屏幕上展示的习题又可以翻出书进行对照但一位教师在上课时非要在投影上展示结果投影上根本就看不清楚而且练习时学生也无法对照显然是多此一举现阶段滥用多媒体最为显著的特点就是让一晃而过的课件代替了能够长时间保留的必要的板书教师在一堂课中甚至不板书一个字这样做无法使重点知识长时间处于学生的视线范围内而难以突出“重点”既看不到教师三笔字的基本功底也看不到教师设计精美板书的水平同时也无法及时了解学生反馈的情况一些教师不理解课件在教学中的使用价值单纯地为了使用而使用其实有的实验在课上做效果就很好有的物质直接观察实物就可以了有的物质是学生较熟悉的经过描述即可解决问题教师却一定要将其制作成课件显然这就是画蛇添足了有的教师直接利用下载的课件但有的下载课件有明显的科学性错误而教师也不加以修改只熊起到适得其反的作用因此多媒体运用不能盲目过热追捧而应理性慎重面对:它是一种手段、一个助手并不是万能的多媒体运用只能是服从、服务于课堂教学应该是追求简洁、实用“该使用时才使用” 四、课堂评价应简练而恰当 在一些化学公开课中我们总能听到教师这样表扬学生:“你回答得真好”“你真棒”或是一阵“啪啪啪”整齐划一的掌声也有一些教师对学生的错误视而不见置若周闻不评价不纠正唯恐违背了新课改的精神殊不知此类现象延续下去只会导致表扬、赞赏日益廉价就像街头的打折商品一样唾手可得;学生思维天马行空、漫无边际脑海中没有准确、可取的答案与价值评判标准评价无为、无效因此教师评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练应追求“恰如其分、由感而发”的一个优秀的化学教师不仅要能扮演好“教练”和“导演”的角色还要从保障学生健康发展这个角度出发成为一名“保健医生”和“心理医生”善于对学生进行激励性评价文靛先生在一次报告中曾经指出:“评价有包容不是一味地严也不是一味地宽不是一把尺子量所有的人而是多把尺子量不同的人”笔者认为作为教师要真诚地去赞扬学生表扬学生的语言要丰富如一个“好”字就有不同的说法:“想得真好”“多好的设想还有?川多好的问题想的真细谁能帮他解决?”“同学们真了不起”忌讳一节课总是一味地“很好特别好真好不错”这显得教师语言非常贫乏同时赞扬不能只停留在表面现象上要深入地夸赞学生独特的思维方法和过程以及学生通过努力不容易做到的事情比如对于一个化学探究课题学生设计和完成实验的情况是不一样的有的学生实验的数量多有的学生实验的数量不是很多但他的实验能恰当地说明他的探究课题此时教师的评价就要抓住实验与课题的关系而不能只停留在实验数量上其次还要变重复强化语言为评价语言通常情况下在学生作答之后教师为了强化要点往往重复学生的回答在重复的过程中重视了答案却忽视了回答问题的学生评价语言的作用是:激励回答问题的学生导向问题的解决方法强化知识落实在评价时教师不仅要评价学生回答的知识更重要的是评价学生的能力和所用的方法当然对于学生在探究过程中出现的不足之处也要采取适当的方式及时给予指出对学习结果作出评价激发学生学习成就感从而使学生学会自我赞赏大量教育实践表明表扬是评价批评同样