外研版小学英语词汇教学演说材料.doc

外研版小学英语词汇教学演说材料 我演说的内容主要从以下三个方面进行：说课标、说教材、说建议，说课标主要从课程总体目标和词汇教学目标两个部分；说教材主要从词汇的编写原则、编写特点、教材体例三个方面进行；说建议包括教学建议、单词记忆策略、评价建议、资源的开发和利用几个方面进行。 一、说课标 （一）英语课程精髓 小学36年级要完成英语课程标准中的一级和二级目标。 英语课程标准的精髓可以概括为： 一个途径，即以任务型教学为主要途径； 两个评价，即形成性和终结性评价； 三个目标，即1、培养学生的综合语言运用能力为总体目标；2、培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质为具体目标；3、促进学生个性发展为根本目标； 四个重点，即1、改变重语法而轻实际语言运用能力培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发2、倡导体验、参与、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径3、发展学生的综合语言运用能力4、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践；提高跨文化意识和形成自主学习能力； 五个内容标准，即语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识； 六个基本理念，即1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活开放3.突出学生主体，尊重个体差异4.采用活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道。 七项语言技能，即听、说、读、写、演、唱、画。 八个任务，即1、激发培养学习兴趣，使学生树立信心。2、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略3、发展自主学习的能力和合作精神4、使学生掌握一定的英语基础知识和技能5、培养观察、记忆、思维、想像能力和创新精神6、帮助学生了解世界和中西方文化差异7、拓宽视野，培养爱国主义精神8、形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础 九个分级，即三四年级为一级，五六年级为二级，七九年级是三到五级，高一高三完成六到八，级外语学校为九级。 二）英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。（三）英语课程标准 一级总目标： 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的指令做动作，能唱简单的英语歌曲和歌谣；能做简单的角色扮演；能交流简单的个人信息，表达简单的情感。能书写字母和单词，对所学外国文化习俗感兴趣。 语言技能一级目标： 听做：能听单词指图片或实物；能根据简单的指令做动作；能听懂小故事说唱：能模仿录音；能交流简单问候、信息；表达简单情感；能唱1520首歌曲、歌谣 读写：能看图识字 能读懂小故事 养成良好的读书习惯 能书写字母和单词 视听：视听教学每周不得少于2025分钟 玩演：能用英语做游戏或角色扮演；能表演英语歌曲或童话剧； 二级总目标： 对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学的内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与积极合作、主动请教；乐于了解异国文化习俗。（四）课程标准对词汇教学的要求 语言知识二级目标 词汇 1、学习有关本级话题范围的600 700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。二、说教材：（编写意图及体例要求：） 主要从词汇编写原则、词汇编写特点、教材结构体例各方面进行最终的目标是培养学生的综合语言运用能力。（一） 词汇编写原则趣味性原则，教材中的词汇接近学生生活实际，容易引起学生的兴趣。注重自学原则：英语教材从第一册英语初步认识英语词汇，到第二册英语学习书写，到三四册英语注重语音、词义，到五六册英语的自学语音及单词。循序渐进，学生能逐步学会自学英语词汇的读法和一些常见词汇的组合发音、词义规则等。 由易到难原则 音型结合原则（二）词汇编写特点： 每册教材后都有两个单词表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生张洼的单词；第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中出现的全部生词。词组由常用单词组成，合并组成相应的意思。要求学生掌握一定数量的词组和常用习惯用语。（三）教材结构体例 三四年级要达到一级目标，五六年级要达到二级目标 三、说建议 主要从教学建议、评价建议两个方面进行。 （一）教学建议 在滚滚的新课程改革大潮中，英语由原来的“技能科”“靠边站”的位置逐渐成为继语数之后的一个主要科目。但是目前，小学英语因其开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，英语教学确实存在不少问题，很多人都批判中国的英语教学是很纯粹的“聋哑”教学，因为语法与写作都了得，口语跟听力却常常出丑。但是从另一角度看，小学英语犹如一块未开垦的处女地，只要教师精心耕耘，付出心血与汗水，就一定能摸索创造出累累硕果。 词汇是语音的基本建筑材料在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。然而，词汇教学在小学实际操作中存在很多问题。 1输入的多，习得的少。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而不是孤立地教词、孤立地讲解这是词汇教学中普遍存在的一大弊病。结果常常出现学生为了记单词而出现的“我死你死”（whats this?）“bus”（爸死），”yes”(爷死)之类的谐音强迫记忆法。 2接触少。由于小学一般每周只有三节英语课，在短短的一学期内要学完一本书，显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中，小学阶段，语文和数学才是主科。所以，教师在一周短短的两节课内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的学生回去读的时间也少之少，这就导致词汇重复少、吸收少反过来词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。 3、暂时记忆的多，长久记忆的少 说到单词，很多老师教给学生的方法就是背诵，一个字母一个字母地死记硬背。如“apple”，a-p-p-l-e,苹果苹果，a-p-p-l-e短时间立刻记住了，明天一来又都忘光了。也有采取抄的办法，通过反复抄，强迫记忆，工作量异常地大，效果也不怎么样。却加深了学生对英语的厌倦，毕竟单词也太多了。 那么，如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？ 1.直观教学法 直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，使学生建立形象思维可大大提高记忆效果这也是最常用的一种教学手段。 （1）利用实物。 这种方法在物品名称的学习中较为实用。教师可以利用挂图，实物，或者教室里现成的东西进行教学。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问：“Whats this? ”要求学生用“Its a ”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师可以直接带一些水果，让学生用“I like a ”这样的句型来回答。 （2）利用多媒体。 飞速发展的科技新时代给我们的课堂提供了很多便利，多媒体以其声，形，趣兼备的特点，劳劳地吸引住了学生的视线。所以，如果能让学生在课堂上可观，可听，可读，多媒体就是首选。 （3）利用肢体。 肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词我们可通过势、动作、表情,使学生易于领会。如:dance，swim，run，fly a kite等教师可以边做动作边说出英语单词也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。 2创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学把学生置于情景中学习掌握单词。 （1）表演 这里的表演不仅是一种结果（process）一次演出（performance）更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，Im Wang tao ”“ Hello，Im Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。 （2）唱英语歌 在小学英语教学活动中，歌曲是必不可少的内容。押韵是，歌谣也占据着同样重要的位置。有人认为，歌曲，歌谣的作用在于调节课堂气氛，愉悦学生。其实，他们的作用远远不止这些。如新年快到了，教学生唱“Happy New Year。”气氛非常的好，学生还在熟悉的旋律中劳劳记住了“we are singing”“ we are dancing”“happy”这样的句型和词。教师也可以根据需要自己编一些儿歌或韵律诗来帮学生记忆。 3）做游戏 孩子们喜欢玩游戏，通过游戏去探索，发现他们生长的环境。他们在游戏中学会用语言交流，学会与他人相处，学会遵守规则。可以说，游戏是儿童成长和学习中一个不可缺少的重要组成部分，它对开发儿童的创造力和想象力都起着巨大的作用。如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touch your body”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touch your head”“Touch your eye”指错位置的学生必须表演个小节目或学几声猫叫。学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住体的各部分名称。 4）讲故事 把故事用于英语教学，在国外已经有着很长的历史，在我国的英语教学中，也可以适当用用。当然，这种教学模式最好是要在多媒体教学中，通过录像的形式，展现给学生一个小故事，或者一个小片段，一个搞笑的镜头等，既直观又生动形象，并在反复出现的单词或者句子中强化了学生的记忆。 3寻找规律法 （1）新旧结合 利用联想的规律，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如： 动物类： rooster，hen，rabbit，bat，dog，pig， fish，sheep，chicken， monkey等。 人体部位类：body， head， arm，leg，knee，hand，eye，face，ear，nose，mouth等。 文具类：pen，pencil， pencil-box，book，ruler等。 食品类：hamburger，hotdog，bread，rice，milk， ice-cream，dumpling等 通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得。 （2）词义词型对比 英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如： 1）反义词：highlow ， bigsmall， hot-cold， goodbad等。 （2）同义词： mucha lot oflots ofmanyplenty of，seelook atwatch 等。 （3）同形异义词：right（正确）right（权利）， train（火车）train（培训） （4）同音异形异义词：sea（海洋）see（看见），sun（太阳）son（儿子），right（write（写），I（我）eye（眼）等。 (5)形近异义词：baby(宝贝)body（身体），food（食物）-good（好的），run（跑步）-sun(太阳，chicken（鸡肉）-kitchen（厨房）等。 （3）音标记忆 在学习新单词时，顺便教会学生音标。这在高年级的教学中比较适用。让学生对着音标记单词。如a在开音节中读 ei :name、cake、late等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。此外，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。 （4）读写结合 教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，学生先根据上下文或图来猜语义，认词型，并尝试着用已学过的单词或句子来造句，来写一写简单的短文，如学习“clock”时，可让学生写“I go to school at _oclock.”“I go to bed at_ _oclock”这样的句子来加深学生对点钟的表达。这对一些对英语学习兴趣浓厚并有着一定基础的学生更为适用。 三）【评价建议】 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 (1)体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都