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如何基于学情促学生思维脉动敢于提问 许红 伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。因此一切探究源自问题，学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。中小学语文课程标准的课程理念中也指出：要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。而从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。在语文教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，敢于提问，能促使学生思维脉动，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。 然而，审视我们的社会现状却是不容乐观的。往往家长们面对孩子的种种问题时，常常不耐烦地用一句“你长大了就知道了”敷衍而过。而纵观我们的课堂教学，虽然二期课改研究频繁，但冷静地反思我们的课堂教学，还有部分进行着“提问式”的教育模式，不乏教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣的现象。久而久之，学生这种与身俱来的问题本能就在日复一日的课堂中逐渐退化甚至消失，回答问题和提出问题的积极性也逐渐降低。最显而易见的现象就是大多一年级的课堂中，往往小手如林，而到了高年级则是寥若晨星。 再结合国外的先进教学理念，他们多采用“以问题为纽带”的教育方式。因为他们的学生习惯了充满好奇和疑问地走进教室，而老师在回答他们问题的过程中，就有意激发学生更多的问题。因此往往他们的学生总是带着问题走进教室，又能带着问题走出教室。因此，培养学生的问题意识是当前我国课堂教学改革的一个重要课题。 那么究竟怎样才能很好在课堂教学中培养学生的问题意识呢？我主要从小学语文课堂教学这一途径来谈一些教学实践后的看法。 一.创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。 二.激发学生提问的兴趣，是培养学生问题意识的关键 兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考。 三.引导学生多角度思考是培养学生问题意识的重要途径 1.初读文本提出要求，培养学生的问题意识 学生在刚接触一个陌生的文本时，问题是最多的。教师应充分利用好这一资源，在这样一个学习的临界点上，充分启迪学生的思维，培养学生的质疑能力。同时激疑还可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。在高年级学生做课文预习时，我要求学生在文旁必须提一到二个问题，然后带到课堂内交流。一开始，学生们不太会提，有的问题提得太浅显，有的问题太不着边。慢慢的，通过交流，评价和引导，学生的问题也越来越有深度，越来越有思考价值了。如在教学理想的风筝一课时，学生们就提了如下问题：A.写第二自然段多余吗？B.同学们为什么会泛起一股酸涩的感情？C.为什么说那圆木棍功德无量？D.为什么刘老师故意把风筝一撒脱手，而且要亲自去追风筝？E.为什么作者会称风筝为“理想的风筝”？F.刘老师在送风筝上天时的心情是怎样的？课堂中，学生带着问题去学习、去朗读体会，产生的感悟精彩独特，课堂效果非常显著。2.从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识。小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾“之处，其实这是很好的可以利用的教学内容。如教鸟的天堂时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可适时地出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？ 3. 抓住课文关键，培养学生的问题意识每一篇课文都有其灵魂，或我们称之为的重点和难点，学生的理解和感悟如果能突破这一点，教学就是成功的。如果教师在教学中能抓住这个关键点让学生进行质疑，一可以有效提高学生质疑能力和水平，同时也使学生对文本的理解更为深刻。比如，最佳路径一课教学中，在学生了解了“各个葡萄园主虽然苦心经营，在路边大声吆喝，却很少有人停下车来购买；而老人无力管理，让游客自己采摘，结果却门庭若市，第一个卖完。”这两种现象之后，可以让学生进行质疑：“为什么会产生这两种不同的现象？到底是什么原因造成的这两种看似不合理的现象？”。由此更深入地带动学生去学习体会，最终明白“给人自由，任其选择”的可贵性。 我在天鹅的故事一课教学时，上到中途，一学生站起来理直气壮地说：“我觉得这只老天鹅太傻了，它干嘛这么做，这么做有可能要死掉的呀！”这个问题出乎了我的意料，细想却很真实，因为这是一个很“大众”的想法，这对于理解老天鹅的行为是很关键的一个问题。我没有草率地否决，而是引导学生体会普通人确实会不会这么做，但占少数的“英雄”往往在特殊的场景中都能起到一定的带头作用，他们的不怕牺牲、顽强奋斗的勇气往往会感染周围的一大批人，投入到当时的战斗中去。老天鹅，就是在当时的困境中的这样一位英雄。这样的解读，使学生对“老天鹅”这一“英雄形象”的认识更真实更到位了。这个问题是学生生成的，但之后我想，在这种关键的地方，就应该创设这样一个矛盾的问题情境，促进学生质疑和深思，并通过矛盾的解决最终加深对文本的解读。 4.结合学生生活实践,培养学生的问题意识语文学习离不开生活实践，语文的学习永远为生活服务。生活的真实性和广泛性会催生学生更多的学习兴趣，更多的问题和探究。新课标提出：“学生要在活动中主动地发现问题和探索问题。”在课堂中，我常常会联系学生的生活实际进行教学探讨，提出疑问，发表看法，解决问题。对于一些鲜活的生活实践得来的事例更是及时地进行创造性利用。 一次课前，刚走到教室门口，就听见闹哄哄的。孩子们一见我，就哇哇地向我报告谁谁吃蚂蚁了，谁吃了几只蚂蚁一个个小眼睛发亮，小脸发光。于是我就势利导，以轻松的口吻和他们聊起了蚂蚁，先请那几个敢于吃蚂蚁的学生站起来说说吃后的感受，再问他们怎么会想到吃蚂蚁的，接着让他们说说对蚂蚁还有哪些了解？你有没有什么问题想问？同学们思维极其活跃，交流得很好。提了许多问题：蚂蚁到底能不能吃？蚂蚁吃到肚子里会不会动？蚂蚁是用什么和朋友说话的？最后让学生把刚才交流的内容，或自己还没来得及说的写下来。无疑，这次写话是成功的。写话内容中，呈现了更多的问题：“蚂蚁是怎么吃东西的呢？蚂蚁怎么这么小呢？所有的蚂蚁难道都这么小吗？”“为什么蚂蚁能吃呢？蚂蚁喜欢吃什么呢？蚂蚁的家在哪里呢？”“下雨的时候，蚂蚁会到洞里去。如果找不到家的话，它就会躲到一个角落里。你知道它为什么会躲到角落里吗？”从中可见学生的思维是多么开放，多么灵动，多么富有想象力呀！学生带着更多的问题离开教室，这样更保持了他对世界的好奇心，为以后不断地探索世界提供了动力源泉。 综上所述，问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同