3高中 历史 历史优秀说案欣赏陆行 李迎春0.doc

第14课 理性之光的说课稿学段 高一陆行中学 李迎春（一） 教学目标1知识与技能1) 知道点燃理性之光的主要代表人物及其主张。2) 了解在18世纪的欧洲“理性之光”基本内涵，兴起背景及其影响。2过程和方法1) 阅读教材，利用图表，归纳核心知识，认识基本观点。2) 分析图片、阅读材料、创设问题以深化社会环境与理性之光萌发的关系。3) 使用对比的方法，将文艺复兴与启蒙运动做一比较，让学生了解启蒙运动是欧洲继文艺复兴之后的又一次思想解放运动。3情感态度和价值观1) 通过本课教学，引导学生认识并体验：文明的进步，是人类不断探索、思考、批判、斗争的结果。2) 通过本课学习，让学生了解：每一次伟大的社会变革或革命，都是以思想的解放为前提的；而思想的解放，往往有着深刻的经济、政治和社会原因。（二） 学情分析与策略选择我所任教的学生是普通高中的，初中学习过启蒙运动。学生在初中阶段对于此课内容应有所了解，有一定的基础，为此我想让学生阅读，师生对话，归纳填表等引导学生回顾，整理知识。再结合资料、图表、问题、模拟情景等让学生分析、比较、体验，理性之光的产生背景，具体观点的成因及其影响。在上述教学基础上，再提升学生认识：社会存在和社会意识的辩证关系。（三） 重点、难点重点：启蒙思想家的主要思想。根据课题，以启蒙思想家的观点作为教学不仅可以收到以人串史，激活历史的效果，而且还可以结合历史背景、生活环境，引导学生分析、理解和体验伟大思想产生的历程，及其对人类社会的影响。以期能较有效地达成知识、技能和情感态度价值观的目标。难点：启蒙运动产生的背景及其影响。高中学生虽然已经有抽象的历史思维能力，但多偏重于军事、政治、经济、社会的等较为直观、且显性的内容。对于思想、意识的能动作用，多是限于说教式的理解。如何引导学生较为准确理解启蒙运动，需要了解18世纪启蒙运动兴起背景；如何引导学生认识启蒙运动的影响，理解理性之光何以能照亮人类前进的道路和方向，也需要教师能拓展些资源，创设情境和问题，嫁接好历史与现实的桥梁，还要能根据学情变化适时引导和启发，需要教师的智慧和调控，因此我把其作为教学难点处理。（四） 板书结构理性之光启蒙与理性理性光源地理性的“炬手”近代社会的“灯塔”孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德（五）教学过程 【导入】呈现材料：在法国大革命时期，法国路易十六曾感慨：“是伏尔泰和卢梭灭亡了法国。提问：为什么说是伏尔泰和卢梭灭亡了法国？伏尔泰和卢梭是谁？在学生回答基础上导入新课。 设计的目的，一是制造悬念，引起学生探究的欲望，二是能切入主题并揭示本课教学的主旨：伏尔泰和卢梭是什么人？他们的力量来自什么？【正课】一、启蒙与理性。教师设问，指导学生阅读教材，并结合自己的思考表达回答。设计的目的，先了解核心概念，并对启蒙思想有个大概理解。教学的重点是结合教材，从字面和历史概念的角度认识启蒙和理性的深刻含义，体验理性不仅是以质疑、批判的精神来摆脱对教会和封建特权的迷信和依恋，更要有发自内心深处对真实、科学的敬畏和尊重，这也是启蒙（理性）的力量之所在。 二、理性的光源地提问：伏尔泰和卢梭生活在什么时代？伏尔泰和卢梭的思想来自哪里？ 设计的目的，是要引导学生认识和理解启蒙思想产生的历史背景。时事造就英雄。思想家站在时代前列的炬手，其思想是指引人类前行的光芒。而这样的思想产生，必定不能脱离时代背景。伏尔泰和卢梭都生活在18世纪，生活在法国。时代背景是怎样产生了启蒙思想，成就了伏尔泰和卢梭，需要我们从18世纪欧洲发展概况，法国的社会现状分析和思考。当然当时法国的国情特点，才应该是分析的重点：18世纪的法国，新兴的资本主义成分发展已经较为充分，而波旁王朝的专制统治和基督教会的控制也较为强烈，尤其是法国有着森严的等级制度，已经越来越不适应欧洲历史发展的需要，越来越成为人们反对和思想家批评的对象了。为能直观讲清法国的等级制度，授课中我将展示法国三个等级漫画图片，以读图学史的方式，启发学生的阅读、提取信息和分析能力。三、理性的“炬手”提问：18世纪造就了哪些理性的“炬手”？他们的主要思想有何异同？教师：指导阅读教材5557页，并完成下表。代表人物国籍著作基本主张评价或特色设计目的：立足教材，读教材，动手梳理知识，提取核心概念，并能对有关知识进行分类和分析比较，找出共性和不同。在有了直接的认识基础上，我将视教学以及学生的接受情况，引导启发学生从历史的角度，认识导致启蒙思想家观点异同的原因，当然个人的生活环境、经历和社会地位，也是造成其思想差异的重要原因之一。但从其思想的共性看，恰恰又可以透视出时代大背景及历史发展的大趋势。四、理性之光：近代社会的“灯塔两个伏尔泰和卢梭就足以毁灭整个法国，甚至有人说，一个人就造就了一个时代。启蒙思想给人类社会带来了怎样的影响呢？源自西方的理论，中国人是否也受之过泽惠呢？设计的目的，一是前后呼应，再次切题；二是引导学生能结合所学知识，能全面，辩证认识启蒙思想家所弘扬的理性精神，给欧洲、给世界，甚至给人的精神和文化，所带来的巨大影响；三是结合近代中国革命以及近代化中一些历史现象，也有助于学生认识和体验启蒙思想对中国历史的深刻影响。进而也能认识，思想无国界，能正确反映人民愿望和文明发展要求的，都能变成人类巨大的力量，并成为人类社会共有的精神财富。【作业与检测】阅读57页材料，如下 文艺复兴的实质是人文主义思潮。它有这样一些基本特征：第一，反对神权、神性，宣扬人权、人性。第二，反对蒙昧主义和神性主义，颂扬理性智慧，崇尚科学知识。第三、反对禁欲主义和来世主义，重视现世生活，追求今生享受。第四，反对封建等级特权，提倡自由、平等、仁爱。这些特点概括起来，就是人文主义精神。 18世纪启蒙学者高举理性与科学大旗，猛烈抨击宗教神学和封建专制主义，宣扬自由、平等、博爱、人权和法制，强调发展科学、张扬个性、追逐功利、享受生活、建立“理性王国”。不难看出，启蒙运动实质上正是在新的历史条件下对文艺复兴运动的延续，是人文主义精神的继续弘扬。高九江启蒙推动下的欧洲文明提问：文艺复兴和启蒙运动有什么不同？为什么说启蒙运动是文艺复兴“人文主义精神的继续弘扬”？设计目的：本材料源自教材，是专家论史，材料较为通俗，条理也很清楚，学生自己阅读就能明白。以此作为本课的检测和小结，不仅能够复习新授课内容，而且还能引导学生，打通文艺复兴与启蒙思想的内在联系，建构好新的知识体系，同时也能深化学生对历史的认识。材料最大的遗憾，就是较为理性化，读后难以给学生留下深刻的印象。为能得到这一效果，最后以自己的理解，作为小结：如果说文艺复兴运动只是把人类从上帝那里“解放”了出来，那么，启蒙运动还以高擎的理性之光，为人类的美好生活照亮了前进的道路，并设计了美好的蓝图。但是这个蓝图，可是纸上的，建设起来也并不容易。点评：该教师在说课时条理清晰、知识、思维并重，紧凑，逻辑性较强。导入和结尾，前后呼应，寓情于史，寓史于理，足见教师的功力和素养。 说课中能立足于对本教材的研读，能抓住教学要旨，聚焦核心概念，能用简洁的方式落实教学目标。这在对四位启蒙思想家基本观点的教学处理中就得到了较好的体现。 新课改意识得到了体现，表现在说课中能设计出各种教学活动，让学生参与教学；重视史料教学，说课中运用的史料较多，以史证论的意识较为突出。说课中能关注学生能力的培养，通过对文艺复兴和启蒙运动的比较，使学生感受到不同的时代会催生不同的思想文化，思想文化的发展也将会推动社会文明的发展，经济基础决定上层建筑，上层建筑会反作用于经济基础，以此培