小学语文论文：例谈插图的教学功能.doc

插图：不可忽视的教学资源 例谈插图的教学功能【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。大部分老师关注的是文本的开发，其实插图是苏教版教材的一大特色，不容忽视，笔者从看插图，整体解读文本、想插图，发掘学生的语言生长点、用插图，挖掘文本的主题思想、改插图，丰富学生的阅读体验这四个方面来谈谈插图的教学功能。【关键词】教学功能 语言生长点 提升价值观 挖掘文本主题思想 丰富阅读体验插图是苏教版小学语文教材中的一大特色，图画是彩绘的，给阅读者带来的是一种赏心悦目的感觉。如今的课堂，越来越多的教师开始关注插图，插图既然是作为教材的一部分，我们就不能忽视它，我们的阅读教学如果能把插图的作用发挥得淋漓尽致，肯定会收到意想不到的作用。下面笔者就例举插图在教学中的一些功能:一、 看插图，整体解读文本：有时，文中的插图既展示了文本的主要内容，有增强了语言文字的形象性。如果将插图转化为整体解读文本的视点，也有利于学生走进文本。为此，我们要巧妙地使插图与文本的各部分内容沟通和交融，并以此为整体解读文本的视角点，导引学生的阅读需求，激活学生的表象储备，唤醒学生的想象和联想，还原文本的真是情境，悟得文本的整体情意。如苏教版第十一册的冬夜读书示子聿，就可以讲插图转化为学生整体解读本文的视点：文中插图中的中年人和小孩分别是谁？父子之间会聊些什么?这首诗是如何描述当时场景的？作者写下这一场景是为了告诉我们什么？这样，围绕文中的插图设计几个有关联、有层次的问题，推进学生品读全诗，且注意在引出人物、概述事情、品读诗句、悟得道理这四个着眼点教学中，引导学生适时回眸插图，以稳定教学情境，丰盈学生表象，厘清学生思路，进而引领学生品尝语言的真味，体验诗句的魅力，悟得孜孜不倦，持之以恒、勇于实践的求知真谛。二、 想插图，发掘学生的语言生长点：语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，因此训练孩子的表达能力是我们语文教学的一个重要组成部分。语言的表达除了利用文本中的空白想象，很多时候学生的思维在图画里更加的活跃，所以在我们的教学中不妨去发掘一下我们插图中的语言生长点，有意识的训练，学生的表达会越来越完整，越来越具体。词串识字是苏教版小学语文教科书中的一种识字类型，它借鉴了传统蒙学教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，围绕一个中心内容，将几个既相对独立有相互关联的词语排列成行，再配以相应的图画。这类识字教材巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连，编织成图文并茂的韵文的同时，也构筑了一个丰富的画面，表现出很强的形象美、意韵美和意蕴美。识字课型以识字为主，然而却也不能忽视插图的言语功能，能够训练学生的语言表达，增强表达能力的同时又能识字何乐而不为呢？比如，苏教版第一册的识字5：【教学片段一】师：瞧！不远处跑来了一位小男孩，他手举贝壳，边笑边跑，好像在喊生1：你们看我捡到一个贝壳了！师：贝壳给你带来了快乐，读好这个词。（生1读“贝壳”）生2：看我的贝壳真漂亮！（生2读“贝壳”）师：贝壳让你看到了美。你来读这个词。生3：我的贝壳里还能听见唱歌声呢！师：你也贝壳是特别的，请你读。（生3读“贝壳”）【教学片段二】师：这边一个小女孩马上发现了地上的一个蓝色贝壳，旁边的小男孩，也看见了，他说生1：她捡的贝壳是蓝色的，可真漂亮！生2：她的贝壳没我的好看，我的最好看！师：这个小男生有点嫉妒她呢！孩子们跑啊！笑啊！小脚丫在沙滩上留下了一朵朵的小花。他们玩的多开心啊！你能通过你的朗读让我们感受到他们很开心吗？（读第一行的词串）【效果评析】片段一中教师利用第一副插图中的情境，创设的言语环境让学生们能够有语境地说，有情感地说，让词语的意思变得丰富，让词语变得有张力，学生的识字就不是枯燥的识字，还学会运用词语，赋予了词语以新的生命力，让孩子的表达显得生机勃勃。片段二中，教师描述画面，让静态的图画变成了动态的活动，学生们看着画面，打开了想象的闸门，仿佛自己就是沙滩上那两个快乐的孩子，朗读词串“沙滩 贝壳 脚丫”时，那么的动听，那么的充满活力。在教材资源的利用中，插图是常被忽视的资源，里面藏有许多的教学训练点，学生在教师的引导下放飞了想象的翅膀，学生的语言生长点正是需要教师去挖掘，去发现。教师还需要在资源的整合上下功夫，不能错过任何的教学训练点。学生更喜欢在图画的语言环境中去思维和想象。教师就是要创设一个和谐的、生动的教学环境，让孩子自然的表达出自己内心的真实想法，他们的语言在这样的训练里是趋向完整和具体的。三、 用插图，挖掘文本的主题思想： 插图有时不仅仅是文本内容的展示，苏教版教材中有的插图是编者精心安排的，教师就要和编者对话，要明确编者的用意，尤其是和文本内容并不一致的插图，他们很多时候可以为我们的教学目标服务，帮助我们挖掘文本的主题思想，起到画龙点睛的作用。比如，苏教版第四册蜗牛的奖杯：师：蜗牛的奖杯变成了坚硬的外壳，他是多么的后悔啊！他后悔自己的得意忘形。（出示挂图）许多年过去了，当他也长大成人，和他的孩子谈起这件事的时候，他告诉他的孩子生1：你不能像爸爸一样的骄傲自大。生2：我们背上的这个硬壳原来是奖杯，因为我的得意忘形，现在才变成这样的，你不能学习我啊！生3：我们再也不能飞了，都是因为我的骄傲，你要记住谦虚使人进步，骄傲使人落后。生4：孩子，比赛赢了，不代表永远都是你赢，一骄傲就会输了。生5：不要学我，以后做什么事都不能骄傲，尤其是在学习上。【效果评析】插图上画了两个蜗牛，一大一小，教者很自然的用这样的一个情景，设计了一个教学环节，升华感悟文本告诉我们的道理，而且大蜗牛就是我们长辈的代表，小蜗牛就是我们的孩子们，他们之间的对话，是对这篇课文的一个总结回顾，并把课文所要告诉我们的道理自然地表述出来，没有教师的强加硬塞，没有教师的任何暗示，而是孩子心灵和文本的一次贴近，缓缓地流淌出的是孩子心中真实的感悟。孩子的价值观也得到了升华，他们会从文本中蜗牛的表现来谈自己的感悟，不就是文本内化的过程吗？ 四、 改插图，丰富学生的阅读体验： 那是不是任何一幅插图都是完美的，我们都是照搬照抄？当然要和你的教学目标相一致，我们的文本都是一种直观解读的呈现而已，并不是一定和你解读出的文本中心是一致的，“一千个读者”也同样有“一千个嫦娥”，我们在阅读文本时所要带着学生找寻的是什么样的人物，我们就要服务这个目标，有时候改插图也是可以的： 苏教版语文第册教材中的嫦娥奔月，是一篇传说题材的课文，文中主要描述了嫦娥的善良，当她被逼无奈的吞下仙药即将腾空而去时，她对人间的一切都是不舍的，而课文中的插图是嫦娥面向夜空，对那仙界是充满了渴望，和文本中的人物形象有着反差，一位教师在执教时就利用这样的一个反差，巧改了插图，让孩子们看到了一个对人间依依不舍，满含热泪，一直回望人间的嫦娥奔月图，同时在课文的后面添上了自己对这一画面的描写：嫦娥泪眼朦胧，不时回转头遥望大地，同时，让学生想象一下她会在回望谁？在心里说些什么？教学效果凸显了出来，在这样的一个巧妙改动下，学生们马上就被这一副画面吸引了，自然的想到她会想她的丈夫后羿，想那些被她接济过的乡亲们，想她的父母等。人物的形象更丰满了，学生更是对嫦娥充满了敬意和赞赏。虽然插图只是我们教学资源中的一部分，有时却能给我们的教学带来意想不到的效果，除上述的功能外，插图还能用来训练写作能力、丰富文本的内涵等作用。而且插图不是孤立运用的，也不是每篇课文中的插图都需要利用起来，这都要根据我们制定的教学目标，为我们的教学内