人名、理论.doc

1. 冯特1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心里实验室，使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。被称为构造主义心理学，另一个代表人物是铁钦纳。此学派强调内省法；2. 机能主义心理学，创始人是詹姆斯，于1890年发表心理学原理，强调意识流，代表人物还有杜威；3. 行为主义心理学，起源于美国，代表人物是华生，1913年发表了从一个行为主义者眼光中所看的心理学，“刺激反映”即（SR）来表示。受巴甫洛夫条件反射学生的影响。另一代表人物是斯金纳，称为新行为主义，与华生的区别在于他并不否认人的内部心里活动；4. 格式塔心理学，也称为“完形心理学”。起源于德国，代表人物是魏太默、考夫卡、苛勒。论点是：“整体大于部分之和。”5. 精神分析学派，19世纪后期奥地利精神医生弗洛伊德，重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。将人的心里划分为意识、无意识和前意识。6. 人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯，强调人的社会性特点。7. 认知心理学，正式出现在20世纪60年代。1967年美国心理学家奈瑟写成认知心理学一书，标志着心理学又发展到了一个新的阶段。1. 在梦的内容研究方面，霍尔的研究最具有代表性。2. 1983年苏格兰医生布瑞德提出了“催眠”一词。由巴伯尔和斯潘诺斯提出了催眠是角色扮演理论。由斯坦福大学教授希尔加德提出催眠是意识的分离理论；1.19世纪德国生理学家韦伯发现差别感觉或限，发明韦伯定律；费希纳定律；2.色觉理论之三原色说由杨和黑尔姆兹提出，又称杨黑理论；黑林提出了拮抗理论，简称四色说；3.听觉理论之位置学说也称为行波学说，又生理学家贝克西提出；4.社会认知的过程中，信息整合过程中的首因效应，美国心理学家卢钦斯。晕轮效应由戴恩证实。1.20世纪80年代后期，托尔文又将陈述性记忆进一步区分为情景记忆和语义记忆；2.短时记忆的编码形式，主要以声音代码为形式储存，康拉德的经典性研究证明。短时记忆的储存容量“七加减二”，乔治.米勒提出，组块论。短时记忆储存的持久性有彼得森证明；3.为测量遗忘，艾宾浩斯设计了节省法，即再学习法，并制定了遗忘曲线；4.学习过程的一般模式，美国心理学家梅耶提出一个简化的学习过程；1.人工概念形成的研究，1920年，赫尔首创，最著名的为布鲁纳等人的实验研究，提出概念形成的假设检验模型；2.三段论推理，又武德沃斯和塞尔斯提出。条件推理由沃森证明；3.创造性的测量，最著名的是1960年，吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验和目前应用最广泛的，最适合儿童特点的托兰斯创造性思维测验。1.为了更好的把握智力的感念，心理学家曾在1921和1986年两次召开著名的研讨会；2.用科学方法编制智力测验的第一人是法国人比内，提出智商的概念。韦克斯勒提出离查智商概念；3.智力的因素论：智力二因素说，应该心理学家斯皮尔曼提出。流体智力和晶体智力说，20世纪中后期有卡特尔提出。智力多因素说，由美国心理学家瑟斯顿提出；4.多元智力理论：美国心理学家加德纳提出；5.智力结构论：美国心理学家吉尔福特，提出三个维度，即内容、操作和产物；6.智力的认知理论：智力的三元理论，耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出，即元成分、操作成分和知识获得成分。PASS模型，由加拿大心理学家达斯提出，认为注意、信息编码和计划之间是相互作用的。7.智力测量：世界上第一个正式的智力测量，由法国心理学家比内和西蒙于1905年编制；8.影响智力的因素：高尔顿家庭谱系研究；1.交往动机：沙赫特实验证明；2.女性成就动机研究：霍纳采用TAT测量方法；3.成长动机理论：美国人本主义心理学家马斯洛；4.达斯等人研究同时型与系列型的不同认知风格；5.气质学说最早源于古希腊医生波希克里特的体液说。6.人格理论：人格特质说，起源于20世纪40年代，代表人物是奥尔波特和卡特尔。德国心理学家施特恩的人格类型说，即单一型、对立型和多元型。7.人格成因：家庭环境因素，1949年西蒙斯所著亲子关系动力论。早期同年经验，麦肯侬总结；自然物理因素，巴理关于爱斯基摩人的研究。8.人格测量：明尼苏达多相人格测量。爱德华个人兴趣量表以美国心理学家莫瑞研究为基础。青年性格问卷，美国心理学家高夫编制。（测验法）罗夏克墨渍测验，瑞士精神医学家罗夏克设计。主体统觉测验，美国心理学家莫瑞设计，简称TAT。句子完成法起源于德国，既可是实施与个人也可以是集体。1. 人际交往的合群需要由沙赫特证明；自我肯定需要，20世纪初社会学家库利发现；2. 人际交往理论：人际需要的三维理论，社会心理学家舒茨提出，即包容、支配和情感需要。社会交换理论，社会学家霍曼斯采用经济学概念结实、解释；3. 人际吸引的条件：纽康姆对相似性进行研究。个人品质由安德森进行研究。兰迪研究外貌问题。西格尔研究人格魅力问题。接近性，费斯廷格研究；4. 人际关系的测量：社会测量法的首创，莫雷诺。5. 社会对人的影响：社会助长，1897年，社会心理学家特瑞普里特证明。去个体化，费斯廷格研究。群体思维，詹尼斯证明。丛众，阿希研究。服从，米尔格拉姆于1963年在美国耶鲁大学进行研究。1.1908年美国耶鲁大学学生比尔斯写成自觉之心，心里健康运动正式兴起；2.1948年，世界卫生组织成立时，对健康作出了明确规定。1978年9月，阿拉木图宣言规定：健康是基本人权。3.压力概念的提出者：薛利。社会性压力源，心理学家霍曼和瑞希研究。1.乔姆斯基认为人脑先天就有“语言获得装置”。2.皮亚杰的认知发展理论，认为儿童的认知发展有四个阶段，即感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。3.道德两难故事，美国哈佛大学教授柯尔伯格编制。4.心理学家埃里克森指出，青少年时期主要课题就是解决自我同一性与自我同一性混乱的冲突；1. 教育学的萌芽：毕达哥拉斯，金言。柏拉图，理想国、美诺篇。亚里士多德，政治学、尼各马可伦理学，古典演绎法。昆体良，雄辩术理论。朱熹的四书集注。王守仁的传习录。苏格拉底提出“美德是否可教”。2. 教育学的创立：培根，“近代实验科学的鼻祖”，1623年，发表论科学的价值和发展，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯，1632年，著大教学论，第一本教育学著作。最早的教育学课程是康德在哥尼斯堡大学开设的。巴西多的“泛爱学校”。英国哲学家洛克1693年出版了教育漫话。卢梭1762年出版了爱弥儿，提出“自然教育”。瑞士教育家斐斯特洛齐著林哈德和葛笃德，提出“使人类教育心理学化”。赫尔巴特是近代教育学之父，著普通教育学，第一本现代教育学著作。3. 教育学的发展：实验教育学，代表人物是梅伊曼和拉伊。文化教育学，又称精神科学，代表人物主要是狄尔泰和特普朗格、利特。实用主义教育学，典型的“美国版”教育学，代表人物是杜威、克伯屈。制度教育学，法国，代表人物是乌里、瓦斯凯、洛布罗。批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔。4.1906年，晚清学部颁布“教育宗旨”，民国之后，“学部”改为“教育部”。5.教育的生物起源说，勒图尔诺和沛.西能，第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育心理起源说，美国教育学家孟禄。劳动起源说，1876年，恩格斯著劳动在从猿到人的转变过程中的作用。6.最早颁布义务教育法的国家是普鲁士，时间是1754年；学校1.1901年清政府明令全国书院改为学堂。1902年，中国历史上第一个现代学制系统产生，即钦定学堂章程又称“壬寅学制”，1903年，又颁布了奏定学堂章程，称为“癸卯学制”，第一个正式实施的学制。1905年，停止科举制度。1922年，颁布了“壬戌学制”，比较成熟的现代学校系统，六三三制。1951年，颁布了关于学制改革的决定。1.洛克的“教育万能论”（教育漫话，把儿童比喻成白板）和华生的“环境决定论”。辐和论，又称二因素论，德国心理学家施太伦的早期儿童心理学，提出“发展等于遗传与环境之和”。2.关于儿童发展观：皮亚杰在1968年结构主义和1970年发生认识论原理，强调了儿童主体的活动是第一性的，遗传与环境只是儿童发展的必要条件，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。杜威，进步主义教育理论代表人物之一，提出“教育即生长”，“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。3.1989年，联合国大会通过的儿童权利公约明确地提出了儿童“发展的权利”问题。1990年9月，“世界儿童问题首脑会议”通过儿童的生存、保护和发展世界宣言。教师1.教师专业化尝试是从建立专门的师资培训机构开始的，大概在17世纪之后，是与国民义务教育制度的确立同步的。2.中国古代儒家把教师的地位抬得很高，常常把教师与君相提并论。，孟子和荀子。教育目的1.不同的教育目的论：神学教育目的论，代表人物马里坦和小原国芳。社会本位的教育目的论，最具代表性的是“社会功能学派”，代表人物上是诺笃尔普和涂尔干。个人本位的教育目的论，代表人物是卢梭、福禄贝尔和斐斯特洛齐，强烈的人道主义特色。教育无目的论，杜威。全面发展1.美国哈佛大学教授帕金斯认为，智力=天赋+策略+知识。2.德国诗人席勒在其美育书简中提出美育概念。3.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”，实质上是美育的超美育功能认识的一个代表。课程1.课程与心理学，最早追溯到亚里士多德，是将心理学引入教育的第一人。真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特，从观念心理学出发。2.分科与综合，夸美纽斯提出“百科全书式”的课程，义务教育是分科课程。3.关于课程目标水平研究最为著名的是布卢姆，提出完整的教育目标应包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。4.课程设计最为著名的是泰勒模式，1944年出版的课程与教学的基本原理，1994年由施良方翻译。他也是将评价正式引入课程标志过程之中的第一人，被称为“教育评价之父”。教学1.叶谰最早在国内提出了“教育形态交往起源说”。世界最早在德国提出。2.教育模式：师生系统地传授和学习书本知识的模式，夸美纽斯和赫尔巴特。教师辅导学生从活动中自己学习的模式，杜威、卢梭、福禄贝尔，最典型的是杜威的教学实践，概括为设计教学法。折衷模式，美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。瓦根舍因的范例教学模式。关于教学模式的全面化研究，乔伊斯和韦尔，反映在教学模式一书中。3.教学原则：赞科夫的教学原则，根本思想在于“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。布鲁纳的教学原则。罗杰斯的教学原则，创立了“非指导教学模式”，以生为本。4.教学组织：在课的发展上，主要贡献来自于凯洛夫，将课分为单一课和综合课。5.教学方法：发现学习：布鲁纳，结构主义课程的代表人物。纲要信号图式教学法，沙塔洛夫。暗示教学法，保加利亚医学博士卢扎诺夫。范例教学法，瓦根舍因和克拉夫斯基，三个特征：基本性、基本性和范例性。非指导教学法，罗杰斯，人本主义心理学家，不重技术只重态度。6教学手段：文艺复兴之后开始出现专门的教学手段，夸美纽斯编写的世界图解是最早的教科书，斐斯特洛齐的“算术箱”，福禄贝尔的“恩物”。学生集体：1.公元1世纪上半期的尼录时代，昆体良的老师帕篱门就实行了班的形式。夸美纽斯在大教学论中就对班级授课制进行了相近的论述，奠定了现代班级授课的基础。“镜像”理论是拉康提出的。学校咨询：1.早期的职业指导，现代的学校咨