第二单元讲学稿.doc

新墩中心学校七年级语文（下）教师讲学稿春朱自清主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：讲读课教学目标1、积累词语。2、能流畅地朗读全文，理清文章思路。3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。教学重点能流畅地朗读全文，理清文章思路。 教学难点：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。学法指导朗读、讨论交流、教师点拨，展示成果。教学过程 第一课时一、课前预习1.了解作者作者 (18981948),字 ，江苏省扬州人, 、 、学者、 。散文代表作品有等。2.给下列加粗字注音酝酿（ ） 婉转（ ） 嘹亮（ ） 应和（ ）黄晕（ ） 抖擞（ ）3.结合语境解释下列词语：朗润： 欣欣然：赶趟儿： 酝酿：应和： 黄晕：舒活： 抖擞：花枝招展： 一年之计在于春：二、课内探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课，明确目标教师先指导学生反复朗读，在读熟课文的基础上解决2、3、4三个问题，对学生有疑问的教师适当补充讲解。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文春。(二）自主探究1.读课文，感知内容。（学法提示：一读：学生自由朗读课文，读通文章，读准字音。二读：学生个人分段朗读，感情朗读，纠正误读。三读：教师朗读课文，停顿提示学生课文思路。四读：学生听录音带朗读，体悟感情，感知内容。）2.给课文划分层次并安上小标题。3.围绕“春”写了哪些景物？4.有许多精彩的句子，请在课文里找出它们，并说说使用了哪种修辞手法？（三）课堂巩固练习1.带着优美的旋律朗读全文。.2.朗读或背诵自己喜欢的句子或段落，要求使用普通话，并注意带入感情色彩。鼓励表演朗读。（四）布置作业 1.巩固生字词。 2.试背课文。第二课时一、课前检查复习1.生字词和作者。2.检查课文背诵。二、课内探究（三）研讨交流品读课文，回答下列问题。（学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果派代表在全班进行交流）1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ 学生思考并回答相关问题。教师巡回了解各组学习交流的情况，组织学习小组展示学习成果，适时调整课堂教学进度。对学生完成有困难的问题进行点拨讲解。教师引导，学生投入师生双边活动。2、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？这段话运用什么修辞手法，有什么好处？3.春天的草：（1）小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？说说好在哪里？（2）春天的小草有什么特点，用了什么修辞？4.春天的花：写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？写了哪些地方的花？从哪几个方面来写的呢？可以看出作者是怎样观察的？这段里面用了哪些修辞手法？(参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。从视觉、嗅觉、味觉。作者的视线是从上往下的。)5.春天的风：（1）春天的风有什么样的特点？柔和（触觉）（2）作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。（3）这一段中作者用了什么修辞方法？引用6.春天的雨：（1）雨有什么特点呢？像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）（2）者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比 （3）者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。7.课文第三部分“赞春”使用了哪几种修辞手法？（四）达标测评 （学法提示：回忆课文内容后请各组的代表口头展示）1. 我喜欢_，因为写出了春天的_，表达了_的情感。教师及时纠正不正确的地方，对学生回答不够全面的地方进行补充和点拨。2.按要求默写课文。描写春花色彩鲜艳的排比句： 描写春雨细密、闪烁的句子_ 在描绘春草图时，“_，_，_”，写出了春草的情态。“_，_，_，_”，写出了春草之多、分布之广。在描写春花图时有实写、有虚写，请写出虚写的句子_，_。作者用比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征，这三个比喻句是：新：_ 美：_ 力：_3.出下列句子使用的修辞方法。（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（）（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（）（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（）（4）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（） 4.古人描写景物，由于观察入微，写出了许多传诵千古的名句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。指出下列写春的诗句中的加粗字是从人体感觉的哪个角度写的。春风又绿江南岸。（ ）两个黄鹂鸣翠柳。（ ）踏花归来马蹄香（ ） 一枝红杏出墙来。（ ）处处闻啼鸟。（ ） 天街小雨润如酥。（ ）（五）总结拓展1、总结：文章抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。2、拓展延伸：写出四个含“春”字的成语及含“春”字的四句古诗。成语：_、_、_、_古诗：_、_、_、_三、课后巩固与反思1.搜集描写“春”的诗、词、歌曲、成语、俗语、谚语各一句。2.从“春的畅想”“夏雨”“秋风” “冬雪”中选取你感兴趣的专题写一段150字左右的文字教（学）反思：春 风林斤谰主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月12日 课型：讲读课教学目标：1.积累字词、优美语句、修辞方法，理解作者感情，领略自然景物的美。2.找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。3.揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果，感受作者独特的情感。4.学习文中对比和衬托的手法，欲扬先抑的写法。教学重点：1.感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。2.揣摩、赏析精彩的词句，体会其表达效果。教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。教学过程：第一课时一、课前预习：1、朗读课文，圈画生字新词，利用工具书扫除障碍2、温馨提示：朗读课文的同时，不要忘了圈点勾画，做好批注哦！给加横线字注音冰砚（ ）冰溜（ ） 冰碴（ ）乍暖还寒（ ）粗犷（ ）大靸鞋（ ）刮折（ ）呜呜吹号（ ）根据解释写出文中的词语：（）：评论好坏（ ）：将养，休息和调养（）：消除心中的气愤（ ）：形容气侯忽冷忽热，冷热不定3、朗读课文完成背诵。（温馨提示:同桌互查,组长抽查）二、课内探究：（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课，明确目标(二）自主探究读课文，感知内容。教师先指导学生反复朗读，在读熟课文的基础上解决左边问题，对学生有疑问的教师适当补充讲解。1、南方的人为什么觉得“春脖子”有名无实？（用原文回答）2、认真阅读课文第12自然段分别用三个字概括北方春天的两个特点： ； 。3、面对北国的春风，作者的感情不断变化，请在横上写出这一变化的过程怀念江南的春风 4、课文开头说北方春天“起风、刮土”而后文又说“能不怀念北国的春风！”这是 写法5、本文作者借景抒情，是一篇 （体裁），抒发作者了怎样的情感？6.朗读课文两遍，勾画出文中具体描写北方春风的语句和最能体现作者情感的句子，体会北国春风与朱自清笔下的春风有何不同。三、课堂巩固练习1.带着优美的旋律朗读全文。2.朗读或背诵自己喜欢的句子或段落，要求使用普通话，并注意带入感情色彩。（鼓励表演朗读。）四、布置作业1.巩固生字词。 2.试背课文片段。 第二课时教学目标： 1、理清结构，疏通文章脉络。2、进一步理解课文，体会北方春风的气势和力量。3、比较南北春风的不同，学习辩证地看问题。一、课前检查复习1.生字词和作者。2.检查课文背诵。二、课内探究（三）、课内合作探究：选读文中具体描写北方春风的段落思考：体会北国春风的特点，理解其中富有表现力的词句。（课文中做好分析笔记）作者为什么一开始不写自己喜欢北国之春?这样写有什么好处?北方的春风是在什么样的气候环境下横空出世的?从作者对春风出世的描写中你体会到他怎样的特点？它的降临给北方的春天带来怎样的变化？你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？（结合原文句段来体会） 教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。2.读课文49段（朗读方式多样化）思考：比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。作者极力渲染的是北方的春风，却又说“怀念江南的春天”，究竟是何用意？ 从作者的思想情感中你得到怎样的启示？ “牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨”这句话形象地写出了南方的春天怎样的气候特征？3.个性化赏析：你更喜欢哪种春风？为什么？ 四）、达标训练：本文既写到了江南的春风又写到了北方的春风，但主要是写北方的春风，请你结合本节课的学习说说本文的主旨是什么，并归纳出本文写春风的方法。主旨： 写春风的方法： 本文的语言有什么特点？ 在下面句子中的空白处填入恰当的动词，使语句顺畅。从关外 过山头， 过山梁， 山沟， 山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石4.体会句中加点字的妙处。飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 （五）总结拓展：1.总结：为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙？原来在作者心目中北国的春风能驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。作者调动多种感官写出北国春风的粗犷、强劲，运用对比手法，突出了对北国春风的热爱与怀念之情。2.拓展延伸：收集、积累与“春风”有关的成语、诗句，注意体会、区别其丰富的意蕴。（除例词外至少举三个）例如：“春风送暖”“春风”指春天的风。“春风满面”“春风”比喻和悦的神色。词语： 诗句： 三、课后巩固与反思抄写生字及词语、解词各两遍。 背诵课文第6段，并完成下节课的预习作业。教（学）反思：江南春绝句 杜 牧早春呈水部张十八员外 韩 愈主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究教学目标1.了解有关杜甫、韩愈的文学常识和本诗的写作背景2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。教学重点1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。2.体会作者深沉含蓄的思想感情。教学难点1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。2.对本诗意境的理解。学法指导朗颂、讨论赏析。教学过程一、课前预习1.了解作者作者杜牧 (803-852),字 ， 人,晚唐 、。诗与李商隐齐名，有“ ”之称。韩愈，唐代 ， 。字 ，常自称昌黎人，因而史称“ ”。与 并称“韩柳”，唐宋八大家之一。2.熟读江南春绝句和早春呈水部张十八员外，并理解诗意。二、课内探究（一）预习反馈导学1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2.创设情境，导入新课，明确目标当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课通过学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。(二）自主探究1.有感情朗读两首诗。（学法提示：先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏；全班示范朗读。）2.说说两首诗的大意，并试着用自己的语言描述所欣赏到的景物，体会作者的思想情感。（学法提示：在诗中画出所欣赏到的景物；结合课下注释描述景物。）有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。（三）研讨交流1.重点品读江南春绝句：学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。（学法指导：让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。）诗人从哪些角度来描绘春天？“千里”说明了什么？第三四句是否仅仅在描绘景色？明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。（学法指导：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。）2.学生自由朗读早春呈水部张十八员外思考：提问：诗中哪个词语流露出作者的情感？提问：诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？（学法指导：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。）（四）达标测评学生根据对诗歌的理解快速完成测试练习，有疑问的地方老师补充讲解，并要求学生掌握。1.江南春绝句表现了什么？为了突出江南特色，诗人选取了那些具有江南特色的风光景物？诗人笔下的江南春景，鲜明、生动、形象，这种效果是通过那些写作手法产生的？江南春中的名是 ， 。2.早春呈水部张十八员外的作者是 ，唐代文学家、哲学家，有“文起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之一，请再写出其他的七位： 、 、 、 、 、 、 。本诗是一首 言 。诗中流露了诗人怎样的感情？“草色遥看近却无”点出了早春时节什么特点的美？早春呈水部张十八员外中，描写在春雨的滋润下，草色若有若无的句子是 ， 。江南春中的名句是 ， 。（五）总结拓展 1.总结：江南春，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。表现了诗人对江南景物的赞美与神往。学习能力较强的要求完成，学习能力弱的要求完成。早春呈水部张十八员外作者就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。表达作者充满对春天的热爱和赞美之情。2.拓展延伸：说说你所了解的描写江南景色的诗句。用自己的话简单的描述一下家乡的一处美景。三、课后巩固与反思1.背诵默写两首诗。 2.完成课后和配套相关练习。教（学）反思：游园不值 叶绍翁春夜喜雨 杜 甫主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究教学目标1.了解有关相关的文学常识和本诗的写作背景2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。教学重点1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 2.体会作者深沉含蓄的思想感情。教学难点1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。 2.对本诗意境的理解。学法指导朗颂、讨论赏析。教学过程一、课前预习1.了解作者 叶绍翁， 代诗人，字 ， 派诗人。杜甫， 代诗人，字 ，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国历史上伟大的 主义诗人。他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌，即被公认为“ ”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“ ”。与 齐名并称“大李杜”。2.熟读游园不值和春夜喜雨，并理解诗意。二、课内探究（一）预习反馈导学1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2.创设情境，导入新课，明确目标上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？这一节课我们学习两首诗春夜喜雨、游园不值。教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。(二）自主探究1.有感情朗读两首诗。（学法提示：先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏；全班示范朗读。）2.思考两首诗中诗人分别写了春天的哪些景物，并试着用自己的语言描述所欣赏到的景物。（学法提示：在诗中画出所欣赏到的景物；结合课下注释描述景物。）（三）研讨交流1.品读春夜喜雨。春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的春夜喜雨。学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。提问：“喜”是什么意思呢？（让学生自由回答）欢喜、喜欢。诗人为何喜欢春雨？ (学法提示：此题难度相对较大，学生可能一时不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。)诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。（明确：首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。）从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？2.品读游园不值。生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的游园不值。题目是什么意思？（引导学生阅读注解1）学生自由朗读诗歌，思考：春夜喜雨中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？（学法提示：学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？引导学生根据诗句分析。）“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？ （学法提示：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”轻轻地敲打。）柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。请同学们细细品读。（小组讨论：这句诗好在哪儿？）（学法指导：小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。）教师引导学生快速完成达标测评练习，并背会两首诗。（四）达标测评1.春夜喜雨是一首 言 ，律诗共分为 、 、 、 这四联。 在本诗中，它的颔联是 ， 。本诗中运用拟人手法，写出春雨细而轻柔的句子是 ，现在人们常用它来形容思想工作细致入微，也指对人潜移默化的影响或教育。2. 春夜喜雨中， ， 这两句是作者想象出来的景色。“花重锦官城”的意思是 ，“重”字形象的表现了 。3.游园不值的作者是 ，诗中表现出春天景物生机勃勃，具有不可抑制的生命力的句子是 ， 。（五）总结拓展 1.总结：春夜喜雨、游园不值两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”。2.拓展延伸：请写出课外你所积累的描写春天的诗句 ， 。 ， 。三、课后巩固与反思1.背诵默写两首诗。 2.完成课后和配套相关练习。教（学）反思：玉楼春 宋 祁鹧鸪天代人赋 辛弃疾主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究教学目标1、流利诵读，感知诗词大意，了解诗词的有关知识。2、精读，品味诗词凝练的语言，体会诗词的意境美和情感美。教学重点每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。教学难点两首词的异同点学法指导以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。教学过程一、课前预习1.鹧鸪天 代人赋的作者是 ，字幼安，号 ， （朝代）爱国词人。2.认清字形，并给下列加点字注音。縠皱（ ） 棹（ ） 陌上（ ） 已生些（ ） 黄犊（ ） 沽（ ）酒 荠（ ）菜花3.解释下列词语：长恨： 欢娱： 肯爱： 持酒： 陌上： 青旗：4.熟读两首词，并理解词意。二、课内探究（一）预习反馈导学1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2.创设情境，导入新课，明确目标上节课我们学习了几首诗，这几首诗从不同角度描绘了春天的美丽景色，表达了对春天的赞美之情。可以说，情感是诗词的生命力。任何一首诗词都蕴涵着诗人词人浓浓的感情，因而品出诗歌字里行间的情感是读诗的关键。今天我们来学习本课另外的两首词，体会它们不同的情感和写法。(二）自主探究教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。1.有感情朗读两首诗。（学法提示：先自由朗读，要求读准字音，注意词句的节奏；全班示范朗读。）2.试着概括两首词的主要内容。（三）研讨交流1.品读玉楼春。学生自读，思考：词的上下两片分别写了什么？（学法指导：指导学生从以下两个方面思考：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？）同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？（学法指导：学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？）有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？（学法指导：此题可鼓励学生自由发言。）2.品读鹧鸪天代人赋。学生自由朗读鹧鸪天代人赋，找出突出表现作者情感的句子。这首词在选择景物上有什么特点？（学法指导：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生找出农村特有的事物。）找出词中的几处，体会作者的情感。（四）达标测评1.玉楼春一词的名是 ， 。 2. 鹧鸪天代人赋中的名句是“ ， ”，用 “ ”和 “ ”形成对比，一褒一贬，表明词人对农村生活的热爱，对山村风光的赞美。3.品读“陌上柔桑破嫩芽”一句，体会该句中“破”字的妙处： （五）总结拓展 1.总结：玉楼春这首词上片描写春天的美景，其中“闹”字历来倍受称赞，因为这里用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。而下片则从写景转入抒情，表达对生命短暂的感慨。春天是美好的，生活是美好的，但欢乐的时间转瞬即逝，还是及时行乐吧。 辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。2.拓展延伸：赏析白居易的钱塘湖春行三、课后巩固与反思1.背诵默写两首词。 2.完成课后和配套相关练习。教（学）反思：-比较阅读春与初春主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月12日 课型：比较探究课教学目标1.了解有关作者的文学常识。2.理解诗的主题和作者的思想感情。3.培养同学们的诗歌阅读能力。教学重点:理解诗的主题和作者的思想感情教学难点：两首词的异同点学法指导：以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。教学过程：一、课前预习1.抄写下列词语寡妇 咽泣舐吮 蓓蕾 墓窟荡漾徜徉 发痒 拱出 抛出 摇摇晃晃 畅想 徜徉 2、了解作者艾青： 代诗人。原名 ，浙江金华人。从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。代表作有： 、 、 等。被誉为“ ”。 王宜振是我国当代著名的 诗人，他是继柯岩，金波等诗人之后中国当代儿童诗的第三座艺术高峰，被儿童文学界誉为“ ”和“ ”。二、课堂探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课，明确目标导入：同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？这一节课我们学习两首诗艾青的春和王宜振的初春。(二）自主朗读品味两首诗的异同之处1.指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。（学法指导：先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏。教师最好能够亲自示范朗读。有条件的可以利用多媒体播放录音朗读，让同学们小声地跟读。）2、请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。（学法指导：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。）3、朗读评点：同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：艾青的春是 ，王宜振的初春是 ，这是由诗歌的语言风格所决定的。提示：艾青的春是“含蓄深刻”；王宜振的初春是“浅显易懂”。（三）合作探究：思考并回答：1、如果你是王宜振，想在初春中写桃花，你会怎么写？艾青春中的桃花象征光明、新的社会；表达作者 。王宜振的初春中的桃花象征 。（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。）2、品味两首诗在写法上的相同之处。 是诗歌创作中的必不可少的。我们在品味诗歌的时候也离不开它们。请同学们找出两首诗中运用 的句子，并加以分析。答案提示：艾青春中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的初春中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。（引导学生将这种写法引入自己的作文之中。最好能够结合学生的习作加以评点。）（四）达标测评1. 艾青的春画龙点睛的句子是哪句？“ ”。2. “顽强的人之子”指什么？ 。3.王宜振的初春中第一节有一个“痒”字用的无比精妙，试分析 。（五）总结拓展 1.总结：归纳两首诗的主旨及写法春主题：文章通过对华龙这个地方的桃花的描述，写了烈士的血不会白流，他们的精神将化作战胜黑暗的力量。这里盛开的桃花，是社会解放的象征，表达作者必胜的信念。让我们怀抱对先烈的敬仰感激之情，再次朗读诗歌。并且让我们永远记住他们：柔石、殷夫、胡也频、李伟森、冯铿。初春主题:这首诗是描写初春的,作者以儿童的眼光观察春天,描绘春天,表现了作者对春天的喜爱。写法： (1)写法新颖,与众不同。 (2)运用了拟人(象征)的修辞手法。2.拓展延伸：搜集阅读艾青的大堰河我的保姆三、课后巩固与反思1. 这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。 2.完成课后和配套相关练习。教（学）反思：唐宋大诗人诗中的物候主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月11日 课型：探究课 教学目标：积累词语，掌握重点字词。让学生熟悉说明文，培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用的能力。了解物候的有关知识，培养学生亲近大自然的情感及科学探索的精神。教学重点：积累词语，掌握重点字词。熟悉说明文，了解物候的有关知识，教学难点：培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用的能力。教学过程：一、课前预习：了解作者。 竺可桢（18901974）汉族。我国著名的 家、 家和 家，中国 的奠基人。代表作有 等。 2.给加横线的字注音花卉（ ） 勰（ ） 脍（ ）炙（ ）人口 凋（ ）谢 瀛（ ）洲 挟（ ）带 滹（ ）沱（ ） 瀼（ ）西 青睐（ ） 3.抄写下列词语花卉 刘勰 脍炙人口 凋谢 瀛洲 挟带 滹沱 瀼西 青睐 4.解释词语。相得益彰 脍炙人口 烂漫 二、课内探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课，明确目标导入：知识来源于生活，生活中又可以学到知识。我们以前学过很多诗歌，除了品味诗歌的美之外，大家有没有发现别的特点或者知识？比如我们以前学过白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”这首诗还告诉我们什么？好，现在大家先不用急着回答，打开课本99页唐宋大诗人诗中的物候，从课文中找一找答案，看看和大家想的是不是一样啊？ （二）自主探究结合对课文内容的阅读，举出生活中的现象说说什么是物候现象。 2、请同学们再次阅读课文，找出课文中包含物候现象的主要诗句，并说明包含了那些物候现象？ （三）、合作探究：1、请同学们认真阅读课文，找出课文中包含物候现象的主要诗句，并说明包含了哪些物候现象？诗人诗文物候现象白居易 李白王安石李 益刘禹锡王之涣毛泽东杜甫陆游（学法指导：教师督促学生自主学习，完成表格，对完成有困难的学生进行指导帮助。）2、课文第二段引用了黄宗羲的一段话，仔细阅读，说说他的含意及其在课文中所起的作用。 3、找出本文的说明方法：（找出一例指出说明方法及作用，有余力的同学可以在书上画出多例并加以说明，可以多加分）（提示：说明方法主要有分类别、举事例、打比方、列数字、作比较、下定义、 作诠释、摹状貌、画图表等。）例句： 说明方法及作用： （四）、达标测评：体会下面唐诗中所包含的物候学知识。屋上春鸠鸣，村边杏花白。(王维春中田园作) 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。(白居易大林寺桃花) （五）、总结拓展：1.总结：（1）本文由两句古诗引出了什么是大自然的语言，继而引出本文说明的内容唐宋大诗人的作品中有许多物候知识 为了具体说明这个问题，作者主要采用 举例子的说明方法。为了清晰的说明这个问题，作者还采用了分类别 的说明方法，先介绍草木 的荣枯变化，再介绍候鸟的来去分布，由植物到动物一一道来。同学们想一想，这属于那种说明顺序？可见，处处留心皆学问，只有仔细观察身边的事物，才能增进自己的见识、修养。（2）、写作特色多处引用诗文，充满诗情画意。条理清晰，结构严谨。用“总-分-总”