心理学冲刺试题及答案7.doc

心理学冲刺试题及答案7一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。1学校教育对儿童心理发展的影响表现在很多方面，其中最重要的是（）的影响。A教学内容B教师C校风D同伴2迁移的关系转换说强调（）。A发展了的心理官能B学习材料的相似性C已有经验的概括化D对情境关系的理解3在群体压力下，个人放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为。这种现象是（）。A归属B认同C从众D信奉4经典条件反射的创始人是（）。A斯金纳B巴普洛夫C桑代克D华生5创造性思维的核心是（）A形象思维B发散思维C辐合思维D直觉思维6（）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。A动机B内驱力C诱因D强化7有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（）A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型8儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在（）A3岁5岁B5岁7岁C8岁10岁D12岁13岁9自信与自卑、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（）。A气质B性格C态度D能力10根据心理辅导的目标，可以将心理辅导分为调适性辅导和（）。A治疗性辅导B发展性辅导C主体性辅导D个别化辅导11用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指（）。A形成问题的表征B解题成果的评价C知识技能的调用D知识的准备12小学教师首先要扮演的角色是（）A学生楷模B心理医生C学生家长代理人D知识传授者13哪一个方面不是本书对小学教育心理学的具体内容体系的概括?（）A概述B学生与学习心理C前言D影响小学生学习的主要因素14（）也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。A功能固着B功能附着C情绪状态D智力水平15早在（）年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。A1948B1956C1988D198916由于认知心理学的兴起，学习迁移的研究也较多地集中到知识学习迁移上来，是在（）A20世纪50年代B20世纪60年代C20世纪70年代D20世纪80年代17有研究表明，学习熟练程度达到（）左右时，记忆效果最好。A130%B140%C150%D160%1850年代后期，系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，逐步发展成为和中结构上更精密、逻辑上更连贯的道德发展阶段理论的是美国心理学家（）A布鲁纳B维特罗克C加里培林D柯尔伯格19可以促进操作技能的形成的是（）A示范B模仿C练习D反馈20学习的主体因素是（）A学生B教师C家长 D儿童 来二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内,错选、少选或多选均不得分，每小题1分，共5分)。1.教师的成长包括（）A关注生存阶段B关注情境阶段C关注学生阶段D关注学习阶段E关注课堂阶段2学习策略训练的方法主要有（）A指导教学模式B程序化训练模式C完形训练模式D交互式训练模式E合作学习模式3道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是（）A爱国主义情感B义务感C责任感D羞耻感E自卑感4下列属于特殊儿童的是（）A，智力超常儿童B弱智儿童C学习困难学生D聋哑儿童E盲儿童5加涅在其所著学习的条件一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为动作技能和态度及（）A言语技能B智力技能C学习策略D认知策略三、填空题(请将正确答案填在横线上，每空05分，共10分)。1道德认识是对_及其_的认识。2_是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。被称为_3学习困难，又称_。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。4_最可贵的品质是善于从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。51903年，美国心理学家_出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。6小学儿童的心理特征主要表现是_，天真烂漫，_，_，喜欢模仿；做事喜欢成功。7小学生学习的特点：直观一操作性；_；_。8对于小学儿童，常用的心理测验有_、个性测验、_和心理健康临床诊断测验。9发散思维的三个重要特性是_、_和_。10_学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。11_是在反复直观的基础上依据直觉的经验自发完成的，它只反映一类事物的表层的共同特性。12从现实缘起来看，建构主义是针对_而提出的四、辨析题(共15分)。1加涅根据学习结果对学习进行了分类。2学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念形成。3马斯若指出，基本需要有层次之分，这种层次并是固定的)顺序。4元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。5特殊迁移不重要。6多动症是先天体质上的原因。五、简答题(每题4分，共24分)。1陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的?对教学有何启示?2简述奥苏贝尔对学习的分类。3列举柯尔伯格道德认知发展的阶段。4简述加涅的学习目标分类体系。5简述影响课堂管理的因素。六、论述题(每小题6分，共24分)。1知识巩固有什么作用?2知识学习的种类有哪些。3简述小学生的个性和社会性发展的特点。4简述动机的归因理论及其教育意义。一、单项选择题1B2D3C4B5B6D7A8C9C10B11A12C13C14A15A16B17C18D19A20A二、多项选择题1ABC2ABCDE3BCD4ABCDE5ABD三、填空题1道德规范执行意义2桑代克“现代教育心理学之父”。3“学习障碍”4观察力5桑代克6幼稚性好动好奇7指导模仿性基础再现性8智力测验学习诊断测验9流畅性变通性独特性10并列结合11感性概括12传统教学的诸多弊端四、辨析题1()。2()。学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。3()。马斯若指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般的模式。一般来说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现。人的动机就有可能受新的需要支配。4()。5()。特殊迂移的范围虽然不如一般迁移的范围广，仅适用于非常有限的情景中，但这并不意味着它不重要；相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。6()。多动症可能是先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。五、简答题1答：1)陈述性知识的表征形式：命题网络一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个命题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。在这种网络中，那些相关的观念之间具有更紧密的联系，在接触有关的信息时，这些观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用。可见，学习者并不是按照信息原有的形式把它们“复制”到头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多。命题网络就越复杂。2)程序性知识的表征形式：产生式系统“产生式系统”，是由一系列“条件一行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。产生式以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。与前面所说的相对更为静态的命题网络不同，产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动。这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。2答：奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。3【答案要点】柯尔伯格道德认知发展的阶段有：第一阶段：前习俗水平，服从和惩罚定向、朴素的利己主义；第二阶段：习俗水平，好孩子定向、维持权威和秩序取向；第三阶段：后习俗水平，社会契约定向、普遍原则定向。4加涅按学习的结果将学习分为以下五类：(1)言语信息学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(4)态度的学习；(5)运动技能的学习。5影响课堂管理的因素有如下几个方面：(1)教师的领导风格；(2)班级规模；(3)班级的性质；(4)对教师的期望。六、论述题1答：知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识掌握过程中有重要作用。1)知识的巩固是知识积累的前提。个体知识的获得除通过自身的实践活动产生直接经验外，更多的是接受前人的间接经验。这就要求学生在理解间接经验的同时，应及时巩固并储存在头脑中。只有这样才能达到掌握的目的。如果学生不能及时巩固所学知识，就不可能使前后知识产生联系，难以将别人的经验变成自己的经验，自然也就谈不上知识积累。2)知识的巩固与理解相互依存。一方面，知识的巩固有赖于理解，缺乏理解的材料难以巩固；另一方面，巩固的知识有助于理解，因为对材料的理解往往受主体已有知识经验的制约。新知识的学习。只有从巩固的知识结构中自由地提取有关知识，并使之与新知识相联系，才能更好地理解，进而充实和提高知识的巩固程度。如果学生不能把所学的材料及时识记并保持，就无法对这些材料进行概括，进而妨碍理解的进行。3)知识的巩固是知识应用的前提。知识的巩固是连接由知识的理解到知识应用的桥梁，如果所学知识不能及时加以巩固，在应用时，就无法准确无误地随时从记忆储存中提取必要的知识，从而妨碍应用。2答：1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习(1)符号学习。又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。(2)概念学习。即掌握同类事物的共同的本质属性。(3)命题学习。实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。2)根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习(1)归属学习。也叫“类属学习”，是指把新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系的学习。(2)并列结合学习。是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。3答：(一)小学生的个性发展特点小学生的自我意识在入学后加速发展。自我评价也随着环境的改变逐步从具体的、个别的评价，向抽象的、概括的评价过渡，自我评价的能力进一步发展起来。有以下特点：第一，由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强。第二，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。第三，自我评价的稳定性增强。第四，已经具有一定的道德评价能力。由于思维能力发展的局限性，使得小学生们自我评价的能力较低。善于评价别人，但不善于评价自己；容易看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。教师应针对学生弱点进行帮助，这对于小学生自我意识的健康发展有重要作用。(-)小学生的社会性发展特点小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。1)小学生的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。2)小学生的社会性交往小学生的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学生的独立性、批判性的不断增长，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。小学生与教师的关系是一种重要的人际关系，师生彼此之间存在相互影响。小学低年级的儿童对教师充满崇拜和敬畏，对教师要求绝对服从。大约从三年级开始，儿童不再无条件地服从、信任教师。开始对教师作出评价。对不同的教师表现出不同的喜好，对喜欢的教师报以积极反应，并重视教师的评价，对不喜欢的教师予以消极反应。4答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，因于外部因素，则会生气。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关，如果将成败归因于稳定因素，则可期待下一次的成败，如果归