巧用“研讨与练习”打开学语文的另一扇窗（贺海涛）.doc

论文编号： 巧用“研讨与练习” 题目：打开学语文的另一扇窗 单位：繁 荣 初 中 科目： 语 文 姓名： 贺 海 涛 电话：时间：2014年11月 巧用“研讨与练习”打开学语文的另一扇窗 语文课后“研讨与练习”是语文教材的有机组成部分，它体现了新课程标准的要求和编者的指导思想，是教师引导学生理解、感悟课文的航标，是学生由知识向能力迁移的桥梁。充分认识它的作用，科学地加以利用，对提高教学效率、全面发展学生的语文素质意义重大。但很多语文老师对这一部分内容不加利用，把研讨与练习与教学割裂开来，仅由学生自己处理，我认为教师应该高度重视课后研讨与练习，充分发挥它们的梳理和巩固作用，打开学语文的另一扇窗。 一、简析特点： 1、目的明确。研讨与练习的目的是为了淡化训练、强化能力、培养语文素质的练习新理念，倡导一种研讨、探究的学习新方式。现在的练习不是过去那种上完课后学生独自写在作业本上，交给老师批改，或教师公布标准答案的那种形式。现在的作业主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论。 2、数量精简。精读课文一般三道，自读课文一般两道，之所以减少题量，目的是想把学生从过去的题海战术上解救出来，让学生扎扎实实的多读几遍课文，多看几本课外书，多开展一些语文实践活动。课文这两三道题的构成，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。如七年级下册斑羚飞渡一课的三道练习，第一道是熟读课文，完成两道把握课文内容的练习；第二道题是联系上下文，品味几个句子含义，回答括号中的问题，第三道题为：“动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。”这种少而精的研讨练习题，既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外延伸；既抓住了课文的根本，同时又不面面俱到，又给广大教师留下了自我发挥的空间。 3、拓展性强。拓展性内容或单独设题，或渗透在整体感知和文笔精华的练习题设计中。这里所说的拓展，是指从课内所学出发，引导学生把语文学习向课外延伸，目的是扩大眼界，培养语文实践能力，进而加深对课文的理解。这些拓展性练习，或不同文章的比较阅读（如七年级上册中第一单元生命生命一课后的一篇同题文章，第三单元秋天一课后的美国诗人狄金森的秋景等）；或由课内文章向课外名著的扩展阅读（如七年级上册第二单元我的信念一课第三题是课外阅读居里夫人传等）；或开展与课文相关的课外语文实践活动（如七年级上册中第四单元绿色蝈蝈一课后的练习：“去户外静听虫鸣鸟啼，辩别这些声音，并用一段话形象地描写出来”等丰富多样的拓展性练习。这是新教材中一道美丽的风景，这说明新教材试图实现学校内外，课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。 4、读写结合。每册六个单元的“研讨与练习”均有多次形式活泼多样的口语交际（或复述、或概括、或讨论、或辩论）和片断写作练习。这是新教材中进行阅读、写作、口语交际大整合的大胆尝试之一，尝试之二是把写作和口语交际整合于综合性学习之中。以前的教材缺点是听说读写不能有机整合，“研讨与练习”主要是在课堂上由同学之间、师生之间交流讨论来完成，使得练习设计中增加口语交际的内容成为可能，调动得好同学们会踊跃发言，各抒已见，使他们的口语能力得到有效的锻炼。而结合阅读内容进行片断作文，使学生写起文章来有感而发，并能灵活自由，较少受到文体字数的束缚。 所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探究”“体验”“讨论”等练习方式，所有开放性练习，不搞一个问题一个答案，而是倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性，增进学生的创新意识。二、技法小施 1、用课后研讨与练习导入新课。 一堂语文课的切入点找好了，将激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习情景，有的课后练习就是绝妙的导语。例如，致女儿的信一文，“研讨与练习三”要求学生谈论自己是如何理解爱情的。我把此题作为导入语，让学生放下心理包袱，大胆、大方地进行文本交流，了解什么是真正的爱情，并形成正确的爱情观。 2、把课后研讨与练习引入讨论。 阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，常常需要教师设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。很多时候，课后练习都可以胜任这一角色。如：教学智取生辰纲一文时，“练习一”便是一个牵一发而动全身的问题：从课文中找出描写杨志的性格特征。此题意在让学生了解水浒刻画人物的手法，对人物发表自己的看法。我把它作为主问题来引领课堂阅读，创造的良好的讨论环境；揭示人物性格从现象到本质，水到渠成，显得尤为深刻。再如孤独之旅这篇小说，课后的两个练习题就是文本的解读中心。以此来组织课堂教学，学生可以很好地把握杜小康的心理变化和成长过程，理解侧面烘托的表达效果，从而领会故事的深刻内涵。3、借课后研讨与练习创设平台。很多课后练习既是知识点又是能力点，教师要合理利用让学生举一反三，融会贯通，给学生搭建掌握知识又训练思维的平台。比如湖心亭看雪一文，教材安排了一个与柳宗元的江雪进行比较的习题。我把它运用到课堂阅读当中去，引导学生比较二者的异同，研读作品的写作艺术，让学生自己去发现、去体会探索的快乐。这种课堂训练，既是温故知新，又能拓宽学生思维。 4、于课后研讨与练习拓展延伸。 用“课后练习”，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断培强语文素养。如我的叔叔于勒是莫泊桑的一篇著名的短篇小说，此文的“练习四”要求学生充分发挥想象，假如菲利普夫妇在船上发现一个百万富翁像于勒，他们会怎样？这是遵循人物性格轨迹，对文章的结局进行改写。使用这个练习，有创意地解读文本，可以更好地理解人物形象，还可以开发学生的创造性思维，培养