广东省仁化县周田中学初中政治教学论文 初中思想品德作业有效评价的研究作业有效评价的研究.doc

初中思想品德作业有效评价的研究内容摘要：传统的作业评价是结论性和鉴别性的，还处在“对”与“错”的绝对化评价上，对部分学生造成伤害。思想品德新课程标准要求作业评价要坚持注重过程，促进发展。采用多元性、发作性的评价方法更能凸现学生的主体性，更能促进师生建立融洽的关系。关键词：作业评价、多元性、发作性、评价方式一、问题的提出（一）问题现象在新课程改革的实施和推进中，在减轻学生课业负担的前提下，每一门学科教师都在积极探索适应新课程的教学评价方式。作业是学生对教学目标掌握情况的晴雨表，作业是学生延伸课堂学习的第二起跑线。据调查，不少老师都有这样的困惑：学生作业不按时交、收不齐，有的偷工减料，有的敷衍应付等。而教师为了及时地对学生作业进行评价，往往只会做出“优”、“良”、“中”、 “好”、 “较好”、“一般”等评价，并没指出其中的闪光点或不足之处，也没及时进行交流和指导，有些甚至布置后不再过问，还处于传统模式中，收效甚微。这样的评价把学生置于一种被动的、非主体的地位，在很大程度上挫伤了一部分学生群体的积极性，使本来应有的学习兴趣、冲动、进取欲望在不经意间被抹煞了。新课程理念要求思想品德评价要坚持注重过程，促进发展。评价的目的不是为了选拔“优秀者”，而是为了促进学生和教师的发展。因此，如何进行有效的评价促使学生更乐意去完成思想品德作业，如何更有效的发挥作业的作用，就值得我们去研究。（二）问题思考出现上述作业评价问题的原因很多，其中最主要的原因是评价观念尚未根本改变。考试制度的存在，使广大师生和家长的目光都盯着学生的考试成绩，而学校对教师的评价仍以升学率的高低、学生成绩的好坏为主。这样，再好的作业设计、再好的评价创意在“现实评价中”也会被教师放弃。再加上教师对思想品德课认识的错误。把学生道德品质培养过程的思想品德课误认为是道德概念和品德知识的传授课，因此，作业批改时注意的是概念和知识的认知度，而学生的品质培养情况认为不是作业批改时关注的问题。以及教师对作业的评价还处在“对”与“错”的绝对化评价上。因此，对作业的评价还处在传统模式中就在所难免了。二、问题的研究（一）专业学习在传统的课程与教学中，作业的批改评价是结论性和鉴别性的。作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这种作业的评价往往会对部分学生造成伤害。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。要求思想品德评价要坚持注重过程，促进发展。评价的目的不是为了选拔“优秀者”，而是为了促进学生和教师的发展。从侧重选拔转向侧重学生的发展，在评价项目上，由以往的重视结果，转向结果与过程并重；在评价主体上，由一元化转向多元化；在评价内容上，由只关注知识的评价，转向更要关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价等，这种转变体现了以人为本的思想。因此，作业的评价应能让学生获得一种成就感，并将这种成就感转化为一种积极的自我暗示，从而形成学习的长久动力。这对学生的学习和成长有着十分重要的作用。（二）研究对象研究对象：选择各方面条件相近、成绩相当的两个班作为实验班和对比班， 实验班：八年级（2）班，40名学生，男生20名，女20名。对比班：八年级（1）班，42名学生，男生22名，女20名。（三）研究方法和步骤研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法及教育测量法。在相同的时间和相同的课程内容下布置相同的作业，实验班采用多元性、发作性评价方法，对比班则采用传统评价方法，其他条件均与实验组相同。实验前、后各安排一次调查测验。研究步骤：第一阶段：2012年9月至2012年10月 1、学习新课程标准，学习、借鉴国内外相关理论知识。2、调查学生对思想品德作业的认识、重视情况、完成情况、希望得到的评价和教师对思想品德作业的评价方式情况等。3、根据调查结果，结合新课标相关理论知识，针对不同的作业设计不同的评价方式方案。4、通过实施各评价方式方案，在实践中探讨更有效的评价方式。第二阶段：2012年10月至2013年1月 1、分析总结第一阶段情况，2、对第一阶段效果不好的方案进行完善，或再设计更好方案。3、继续实施各评价方案，在实践中去探讨和完善它。第三阶段：2013年1月课题总结，整理、分析资料，撰写结题报告。（四）研究的结果与分析 1、实验班与对比班前、后测成绩比较表：表一：实验班与对比班前、后测成绩统计表班级人数前测后测前后测对比实验班4068.775.6+6.9对比班4270.870.2-0.6前测期中测试成绩，后测期末测试成绩。2、实验班与对比班同类作业不同评价方式效果对比分析：表二：实验班与对比班同类作业不同评价方式效果对比分析统计表项目人数班人数师生关系融洽人数融洽率(%)积极改错人数改错率(%)改错正确人数正确率(%)改错兴趣高涨人数高涨率(%)自主学习提高人数提高率(%)创新能力提高人数提高率(%)学习成绩提高人数提高率(%)家 长评 价满意率(%)非满意率(%)实验班40401003895399738953690348538951000对比班4281915351535153513312415351090实验班采用多元性、发作性评价方法，对比班采用传统评价方法。表一、表二的结果均表明，实验班与对比班的学生前测成绩差异不显著。从后测成绩看，实验班成绩提升较高，师生关系融洽，学生学习积极性高，家长满意度也很高。而对比班变化不太明显，有轻微后退。这充分说明采用多元性、发作性的作业评价对学生学习有显著效果。三、问题的讨论（一）实验效应从表一可以看出，通过作业评价的改革，对学生的思想品德作业采用多元性发作性评价方法是能提升学生的成绩，是有效的，可行的。从表二可知，这种多元性发作性评价方法尊重学生对评价的需要，得到了学生的由衷的欢迎和喜欢，调动了学生的学习积极性和主动性。使作业评价有了质的升华，无不体现着尊重学生的需要。在这样的评价体制下，学生更加乐于完成作业，作业质量有了很大的提高，学生成绩也有较大的提高。 （二）作业评价的策略研究 “一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，作业批改是教学中的一个重要环节。作业评价的主要目的是为了全面地了解学生的学习历程，考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。显然，作业批改是师生信息相互反馈的过程。好的评价方式有助于建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，鼓励学生自己找出错误的原因，培养学生的“再创造”能力，突出学生修改订正的主体作用。因此，新课程下思想品德作业的评价方法也应是多种多样的。策略一：个性化的符号评价传统的作业批改模式就是正确的答案用“”号表示，错误的答案用“”号表示。学生作业得了“”号的非常高兴，而得了“”号的学生心情就不一样了。特别是那些学困生的作业，“”号连片，一个个的“”号就像一支支利箭刺伤着学生的心。他们那种自卑感、伤心感，真是难以言表。这些学生哪有信心去思考，去找出错误的原因呢？更扬不起他们智力、情感、个性顺利发展的风帆，他们只好在老师的权威之下，有手无心地去“改错”。他们还有兴趣去“再创造”吗？这样陈旧的批改作业方式，怎能调动起学生的积极性、主动性、创造性呢？又怎能促进新课程改革，提高教学质量呢？为克服以上弊端，我们可以使用学生喜欢的“笑脸、”“大拇指”、五星”等符号表示正确；用“”号代替漏掉答案；用“”、“？”代替无情的“”号，用“a”、“b”、“c” 代替优良中差等等，彻底改变了传统作业批改的“老面孔”。采用个性化的符号评价保护了学生的自尊心，增强了学生的兴趣，树立学生学习的自信心，调动学生学习的主动性、积极性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。能促进新课程改革向纵深发展，有利于提高教学质量，促进学生全面发展，同时还充分体现出和谐的师生关系。策略二：激励评价学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，使差生改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如：“今天你的字写得漂亮极了，一定下了不少功夫吧！”、“解题方法不落俗套”、“再审题意，寻找捷径”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等等，并在这样的批语后面画上一个笑脸。只要学生进步了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。对于做得优秀的作业有时可以在班上展览，让学生相互学习，汲取精华，共同提高。策略三：跟踪评价认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改评价策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的批语。策略四：自我评价学生自我评价是改革作业评价的必要途径之一。因此，在评价的过程中要培养学生的自我管理意识，让学生在老师的评语背后写上一句自我鼓励的话语。学生自我评价的方式既能引导学生对老师评语的关注，又能体现学生在评价中做出的选择和判断，从而使学生全面认识自己，朝着更加积极的方向前进。为了使评语发挥更好的效果，在学生拿到作业后，组织学生感悟评语，并且要求学生结合老师的评语，对作业进行自我评价。其目的是为了让学生增强自我评价意识，更加清楚地认识自己作业的质量和水平。实践证明，在老师评语的基础上增强学生的自我评价环节，帮助学生培养自我评价意识，自我管理能力，从而达到了一种良性循环。策略五：协商评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。当一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？当一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好时，他有什么迷惑吗？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。策略六：采用“教师、家长、学生”互动化的评价法学生的不仅渴望得到老师、同伴的评价，还希望能够得到家长的肯定，也是他们内心由衷的希望。因此我们可采用教师、家长、学生“三位一体”联合起来，对学生的作业进行评价。例如，在学期末，对每一名学生的作业情况进行评价，老师、家长、全体学生共同参与，写下老师的鼓励，家长的期望，同学的肯定，使每个学生对于自己学期中的表现有了比较科学、客观的认识。这就把作业评价对学生的成长形成一种和谐的激励和促进。（三）作业评价的原则评价的原则是有效实施评价的“导标”，它直接影响学生作业的优劣、习惯的形成、思维能力的发展。因此，我们在评价作业的过程中，要坚持以下几个原则。1.方向性原则评价作业的目的是为了给学生的学习提供反馈信息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的能力。因此，评价要给学生创造良好的思维环境，留给学生足够的思考时间，启发学生根据评价的要求的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改纠正，让他们看到自己的不足、明确努力的方向，从而获得主动和积极的发展。2.激励性原则苏霍姆林斯基曾说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。”因此，在评价作业时，要树立激励性的评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发学生内在的智力潜能，切实让学生有作业中体验成功后的快乐，从而激励他们在今后的学习中加倍努力。3.可行性原则在实施评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，“符号”、“评价语”的含义，既要便于教师的操作，又要有利于学生的理解和掌握，真正使评价作业的方式切实可行，操作简便。4.关注学生发展原则对学生思想品德作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感、态度、价值观的形成和发展；既要关注学生思想品德学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价应注重学生发展的过程，强调学生个性的发展，通过评价使学生真正体验到自己的进步。四、成效与反思实践证明：对初中思想品德作业采用多元性、发作性的作业评价方法是有效的和可行的。体现在以下几个方面：（一）学生的主体性凸显起来。多元性、发作性的作业评价方法能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性、主动性、创造性，提高学生的学习素质，真正由“苦学”变为“乐学”。（二）有利于学生的终身发展。多元性、发作性的作业评价方法能促使学生养成认真检查作业，独立思考，敢于尝试，勇于探索，大胆创新的良好习惯。还有利于保护学生的自尊心、自信心，使学生扬起智力、情感、个性顺利发展的风帆。更帮助学生形成正确的人生观、价值观。（三）建立融洽的师生关系多元性、发作性的作业评价方法改变了以分数论以对错论成败的绝对评价模式，而给学生更多的鼓励，更好的指点，更委婉的纠正，学生在教师面前不再是唯唯诺诺的，敢于表现自己的见解发挥自己的创造力、想象力。促使师生建立