浅谈小学体育课中的探究性学习.doc

浅谈小学体育课中的探究性学习作者：田志远单位：大钟庄镇袁罗庄中心小学摘要：自新课程改革以来，探究性学习已成为一种教学的方式，一种新的教育理念，已深入到各个学科的教育教学中。体育学科一直是教科研比较落后的学科，同样也受到了新课改的强烈冲击。怎样在体育教学中运用探究性学习方法来培养学生探究性学习的习惯与能力也随之成了体育教师应该学习与探讨的问题。关键词：探究性学习 探究价值 指导性探究 习惯与培养探究性学习重视发展学生良好的学习策略，其宗旨是拓宽学生探究性学习的渠道。而内容和形式都十分丰富的活动，是学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的过程。将学生放在教学的主体地位，暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，通过自主探索和合作交流来展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。形成自主探索创新的意识和习惯，从而提高学生的创造能力。一、提出有价值的问题，培养学生自主探究探究式学习是一个发现问题、提出问题、解决问题并进行大胆尝试的过程。体育教学中组织好探究学习，就必须从问题入手。我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。为学生创设条件，提供他们主动参与的空间和各种运动项目的选择，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”在日常教学中，我们可以经常组织学生发现问题，但并不是每一个问题都有探究的价值。所以，教师首先应当在备课过程中做到与学生进行换位思考，进入探究角色，还要设计探究的目标和内容，让学生在体育活动中感兴趣并且有探究价值的问题。如果提出的问题很强、很难，学生很可能因为知识、经验的不足而解决不了问题或根本不感兴趣，那么也就不会去主动探究。但是，如果仅从兴趣角度考虑设计问题，也是不可取的。如：水平三50米跑的教学，在教学中50米跑主要是以重复练习为主，显得枯燥无味，所以对学生没有产生浓厚的兴趣。如果在教学前向学生提出几个问题，你在50米跑中用了多少步？这样学生就感到新奇，也就试着用步量一量，数一数。在此基础上，再提出问题：是不是步子越大跑得越快，频率与步幅之间的关系。这样在不知不觉中就学会了一些简单的运动技能，了解了一些运动基础知识，学会了一些运动技能。这样通过教师的分析和自己亲身的实践体验，他们就会探索出步频与步幅的关系，激发了学生的思维，收到了良好的教学效果。二、创设情境，培养学生的探究能力在体育课堂教学中，常用的教学方法是情境教学。由于新课程下体育学科课时的增加，教师选择的内容也相应的增加，体育教师可以充分运用教材内容来设置选择探究的情境，想方设法的从学生的生活经验中提出探究性问题，让学生来分析问题、判断问题，并亲身参与探究过程，进而培养学生基本的体育技术技能探究的能力，最终达到提高身体素质的目的。例如水平一投掷教学中，由于学生年龄偏小，思维能力较低,不能理解掷远与出手角度的关系，所以在教学时我们应为学生创设一定的情境。例如：“打龙屋”这个游戏，让学生让学生思考体验为什么打不中，让学生探究怎样才能打中呢？通过实践让学生体验投掷不仅要用力量，同时还要有速度和角度，只有这样才能掌握正确的投掷姿势，同时培养了学生的探究能力。三、激发学生的兴趣，培养学生自主探究兴趣来自于内驱力，而学生探究的兴趣则来自于教师所设计的问题。设计探究问题仅是组织探究学习的一个开始。探究学习关键在于探究的整个过程，探究过程组织得体，探究学习则成功，探究过程组织的不好，其结果将失败。教学活动应是以学生为主体的整个活动过程，而教师则是引导者和参与者，在教学中引导学生从一系列的活动中学会认知及合作，体验科学探究的过程。在探究式教学过程中，要坚持“探究学习”及“全员参与”，应重视引导学生从生活实践中学习知识，把学习变成亲自实践、探究应用的过程，激发他们既动手又动脑，多种感官参与的学习活动。只有这样，学生才能养成发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。四、培养创新精神，引导学生自主探究“创新是一个民族的灵魂。”从一定的意义上说，体育就是在创新中产生和发展的，没有创新就没有体育。培养学生的创新精神是实施素质教育的重点。因此，在主体性体育教学过程中，体育教师应该采用各种不同的教学方法和手段，引导和启发学生进行创造性的学习，促使学生在学习中积极发挥内在潜能的创造性意识和创造性思维，从而使教学达到各种不同的目的和效果。设计探究问题是组织探究学习的一个开始，探究学习的关键环节还是在于探究过程。探究过程组织得好与坏，直接关系到探究学习的成败与否。其实，组织学生进行探究学习的目的不仅在于得到一个正确的结论，更主要的是让学生通过这种探究的行为，了解探究事物的过程和步骤，学会和掌握探究事物的方法。我们不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。在体育教学中，老师可以用分组活动，小组练习，集体交流等方式，引导学生进行自主探究学习。虽然可以直接告诉学生动作要领，通过练习，学生同样也能掌握动作该如何做，但是学生最多也就是知道该怎么做，学会怎么做，由于没有通过尝试，没有通过探究的过程，学生也就无法理解为什么要这么做，最终也不过就是学了些死知识而已。通过探究的过程，学生知道了怎么做，更知道了为什么要这么做。久而久之，学生们就会养成一种发现问题、提出问题，并最终解决问题的良好习惯。只要长期坚持，定会营造出浓厚的探究氛围，从而促使探究学习方式深入师生内心深处，这才是对未来社会发展变化趋势和知识经济发展的最恰当的最好的应答，这才是我们进行探究性学习的最终目的。如：在每节体育课的开始部分和结束部分分别利用几分钟，鼓励学生积极自编自创小舞蹈、徒手操等，教师适时给予指导、示范，或充分利用不能上室外课的时机观看有关影像资料，帮助学生获得创作素材。另外，利用学生熟悉的歌曲、童谣等加以改创，实现“自创”目的。自创体育游戏。游戏的规则、方法、内容等，可以根据需要改编，也可自创。创改成功，教师应及时给予鼓励，对低年级学生以指导为主，对高年级学生以提示为主，对有贡献的学生给予及时的肯定和奖励，对贡献相对较少的学生引导积极参与，培养其参与意识与协作配合意识，达到各有所得。五、注意学生的个体差异性，鼓励学生创新 学生学习存在着很大的差异性，一方面表现在学习与接受信息的差异。有的习惯于听觉学习、有的习惯于视觉学习、有的习惯于视听结合学习、有的习惯于操作学习，有的学生往往表现出在某一知觉通道上的优势性或缺陷性。学习差异性表现的第二个方面是智力因素，智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征。现代教学理念提出以“学生发展为本”，因此，我们不能因为学生存在的差异而重视这个而放弃那个，教师要看到每一个学生的闪光点，及时肯定他们的想法，要让每一个学生看到自己的优点。教师可以充分利用因材施教的教学原则，对不同学生提供不同难度练习或探究的方法，使每一个学生充分发挥其潜能。即使他们的想法有时在一般人认为是很可笑的，也要鼓励他们，赞扬那种敢于质疑的精神和与众不同的想法。比如：有一次，我在给六年级的学生上课，内容是上肢力量，我用的是各种爬行的练习，在练习的最后，为了提高学生的练习兴趣，我要求学生两腿夹球爬行一次，再让学生想各种可以靠身体带球爬行的练习。有的同学用仰卧的方法把球放在肚子上，有的一手抱球爬行，有的干脆把球塞在衣服中。但这个时候突然有一个同学，脱下外衣，把球包起来，用嘴叼着球，动作飞快的完成了一次爬行任务。这个非常的举动，在课中引起了很大的反响。有的同学说他犯规了，有的说他赖皮，他在同学们的嘲笑声中，脸都涨红了。我对他的举动也很以外，但是我马上意识到，他的这个动作很有创意，这种创新的精神应该得到肯定，尽管他的动作确实违反了我的规定，但我还是在全班同学面前对他大加赞扬。以后的每次创编游戏练习，他们班级总是做的最好。总之，我们在日常的教育教学工作中要不断探索、实施，无论是学生探究习惯的培养，还是教师引导的度，还是探究问题的选择，都不是在一节或几节体育课中能够解决的，我们只有紧紧围绕“探究”这个关键，把学习的主动权还给学生，才能培养