试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设

试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设摘要:分享阅读的教育理念已然成为国内幼儿教育的主流理念，在开展分享阅读中不能忽略教育环境因素。分享阅读的顺利进行离不开幼儿园创设的良好环境，本文在分析创设分享阅读教育环境重要性的基础上，回答了如何幼儿园创设分享阅读教育环境的问题。关键词：分享阅读，幼儿教育，教育环境分享阅读是近年来在幼儿教育行业受到广泛认可的一种阅读教学方式，这种方式主张通过类似游戏的阅读活动来实现儿童阅读能力和语言能力的提高。分享阅读最大的特点就是利用良好的教学和生活环境，让学生在快乐中感受语言文字、自然而然地实现能力的提升。一、分享阅读教育环境创设的重要性辩证法认为世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的事物相互联系着的。人是具有社会性的，人的发展与外界、与他人的联系是密切相关的。对于接受程度高的幼儿来说更是如此，孩子成长学习的环境直接影响了孩子发展的方向。而分享阅读又是一项依赖环境的活动，从微观上来看，阅读行为的完成需要依靠良好的教材、舒适的阅读条件等，除此以外，声音、色彩、气味都影响着孩子的阅读。从宏观上来看，社会背景、言论倾向也会对分享阅读的发展产生影响。幼儿园作为开展分享阅读的主要单位，需要更加重视微观环境的创设。下面将从物质层面和精神层面来分析环境对幼儿阅读的影响。1.物质层面的影响环境中物质条件为幼儿阅读提供了客观条件，光照、温度、湿度都影响着幼儿的阅读过程。适宜的教室环境保障了孩子不会有身体不适的情况，能够在舒适自在的环境下进行阅读。人类最适宜的空气温度湿度搭配是有科学标准的，例如：温度为20摄氏度时，最适宜的相对湿度是85%；温度为25摄氏度时，最适宜的相对湿度是60%。另一方面，教材的选择也至关重要，图画过少、排版过密、色彩灰暗的阅读教材难以吸引孩子的注意力，缺乏阅读的兴趣，阅读活动自然难以开展。2.精神层面的影响幼儿园和老师为孩子营造的精神环境直接影响着孩子是否喜欢去幼儿园、是否喜欢学习新知识。幼儿园教师对待不同学生的方式、赞扬和批评的基准都会对孩子产生精神层面的影响。例如：在回答错误之后，没有得到老师的鼓励，孩子很有可能陷入沮丧，不敢再回答问题，甚至对老师产生恐惧心理。在幼儿园营造和谐愉快、积极向上的氛围是至关重要的，照顾到每个孩子的情绪，并适当的表扬和鼓励，不偏爱、不忽视，才能让孩子喜欢幼儿园并且愿意充分展示自我，渐渐成长起来。二、幼儿园分享阅读教育环境创设的方法1.创设物质环境班级教室是孩子在幼儿园活动的主要区域，分享阅读也是在这里开展，因此良好的教室环境至关重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同时要注意中午时段光线强烈，应当适当遮挡；晚上需要补充室内顶部照明。对于亮度需求量高的教学内容可适当补充台灯，同时引导孩子养成保护眼睛的好习惯，阅读间歇适当休息，做眼保健操。另外，教室内物件的摆放和安排要符合幼儿身体结构的特点，除了高度要多加注意之外，应避免尖锐、沉重、易碎品出现在教室里。教室的布置要丰富有趣、色彩鲜艳，玩具书本的选择也要注意益智性和多样性。由于幼儿的好奇心重、动手能力强，在教室里准备一些可拆卸、可拼接的物品是非常有启发性的。针对分享阅读，在课上选择的分享阅读材料应该注意符合孩子的特性，色彩鲜艳、图画丰富、趣味故事，文字清晰可辨的图书更容易收到幼儿的欢迎。阅读能够引发幼儿的想象力，因此可以为孩子准备阅读记录或者阅读感想，在老师的帮助下针对同一故事写下自己感受和体会，也可以对故事进行改编和续写，孩子们可以互相阅读各自写出的阅读感想，延伸分享阅读的内涵，扩展分享阅读的内容，让孩子们感受到阅读的乐趣。幼儿园可适当安排“图书角”或者“图书室”，培养孩子共享的美好品德和借阅归还的意识。图书的选择可以是幼儿园教师来选择，也可以由孩子从家里带来自己的图书。内容可以涉及自然科学、童话、艺术等领域，除了避免晦涩难懂的语言之外，也要注重于实际生活的联系，让学生有代入感和体验感。教师在教学过程中也要注意将阅读材料的内容与客观现象相联系，促进学生对于内容的理解。引导学生不仅仅是在阅读课上阅读，也可以在课余时间或者家里进行阅读，使得阅读真正成为孩子的兴趣爱好。2.创设精神环境幼儿心理学专家指出：“精神环境可以直接影响幼儿的行为，精神环境是幼儿园环境创设的灵魂。”分享阅读的前提是温暖关爱的氛围，想要营造这个氛围，教师应该具备正确的教育理念并在教育实践中加以运用。教师应该了解每个孩子的性格特点，并针对不用的孩子采取不同的教育方法。例如，对于性格内向的孩子要多多鼓励，在他主动回答问题时认真赞扬，在课后与其沟通，了解他不喜欢说话的真正原因。对于分享阅读来说，建立良好的阅读氛围是很有意义的。首先需要老师常常讲述阅读的乐趣和好处，对积极阅读的孩子加以褒奖，使孩子在精神上慢慢建立这样的观念：“阅读是一种很好的行为，我也要多多阅读。”由于孩子的模仿能力较强，老师的一言一行都有可能影响孩子的而行为。老师在阅读时就要指读、跟读，对于读错的行为也不需要加以批评，温柔地纠正并且多多鼓励，这样的话孩子们也会跟着做：在其他小朋友做对时不吝称赞，在其他小朋友做错时陪伴鼓励，逐渐形成良好的阅读氛围和互相关爱的班级氛围。老师的职责是引导教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地沟通，可以在课上询问孩子们喜欢什么样的故事，对哪些活动更有兴趣，并以此为依据进行阅读课程安排的改良。总结：分享阅读的顺利开展离不开幼儿园创设的良好阅读环境，这个环境既包括客观的物质条件，又包括以教师为核心营造的精神环境。针对幼儿身心发育的特点，从教室的布置到分享阅读图书的选择，从阅读氛围的营造到班级意识的树立，都应当慎重考虑。在良好的物质和精神条件下，将阅读渗透到幼儿的生活中去，让阅读成为幼儿生活的一部分，促进孩子健康成长。参考文献：1伍新春.早期阅读应从“分享”开始J.早期教育,2004,(7):12.2曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理M.郑州:大象出版社,1992,276-278,62,61.3王