寓教于乐快乐识字.doc

寓教于乐，快乐识字作为一名小学语文教师，我深知识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？几年的工作经验，让我得出的结论是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，寓教于乐，轻松识字，让快乐相随才能培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法：一、 激发孩子识字兴趣识字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生识字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在识字教学中，我特别注重学生识字兴趣的激发。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有“乐之”，才能“乐学”。要使学生对识字产生浓厚的兴趣，迷恋上它，教师就要努力把课上得妙趣横生，极大地提高识字教学效果，（一）借助形象思维，在尝试中自主识字，激发识字兴趣低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常常根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式教给学生识记生字。例如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”帮助学生识记；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖” 帮助学生识记久而久之，学生在学习识记生字时就有了自己的方法，能够编出一些非常好的谜语记字法，故事记字法等来记忆生字。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！ （二）通过表扬鼓励，激发学生的兴趣低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。多表扬鼓励就成了我激发学生识字兴趣的“武器”。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你的方法真好！”“你真棒！”“你的想象力太丰富了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生识字兴趣就更浓了。二、教给孩子识字方法小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，提高识字能力，让快乐相随。根据几年的识字教学经验，我总结了如下几种识字方法。（一）联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学“日月水火”这样的生字时，让学生由字联想到它所表示的形象，然后记忆，这样不但可以激发学生的兴趣，还有助于学生掌握生字。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中也可以用联想形象的方法帮助识记，激发学生的识字兴趣，让快乐相随。（二）比较识字法在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。再如：乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。”这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了，同时，也激发了学生的识字兴趣，避免识字教学的枯燥无味，让快乐相随。（三）熟字识字法在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生借助熟字识记生字。比如：熟字加一笔，熟字减一笔，熟字换一笔，熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字换偏旁，熟字合起来等。如“大”与“天”，“日”与“白”，“白”与“百”“包”与“抱”，“晴”与“睛”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。久而久之，学生就会掌握这种识字方法自主识字，识字教学就不会再枯燥无味了。（四）归类识字法从我们的汉字的造字法来看，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要学习木字旁的生字“杨”时，就让学生在记忆中找一找木字旁的生字，如“树、松、柏、梨、枝、材”都是带有“木”的形声字，都跟树木有关系，“杨”就是“杨树”的“杨”。这样不仅掌握了“杨”这个字，同时进行了拓展。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，还回忆了一些学过的生字，而且还会提出一些课外的生字，拓宽了识字面。（五）猜谜识字法猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。教学中，我经常会这样编一些谜语帮助学生记忆生字，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。在初步掌握了猜字谜的方法后，在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。他们编出了如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，如此等等。而且这样就使枯燥无味的识字教学变得生动活泼起来，快乐伴随着整个识字课堂。（六）故事识字法在识字教学中，根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。比如在教学“休息”的“休”字时，我讲了一个小故事帮助孩子记忆，一个人外出在回家的路上感觉很累，就靠在路边的一个木桩上休息，单人旁加木就是“休”。这样，学生也学会自己编故事识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象