惊弓之鸟.doc

惊弓之鸟1. 教材分析这篇课文主要是让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。惊弓之鸟的前后两篇课文分别是寓言两则和画杨桃，它们的共同特点都是用具体的事情来说明一个道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。2. 学情分析针对本课的教学目标和三年级学生的特点，学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，我充分利用学校多媒体教育资源，制作辅助课件，努力降低学生的学习难度。我还采用启发式教学法，鼓励学生多读多想，在读中思考、领会，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 3. 教学目标(含重、难点)1、知识与技能：会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大鹰、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容2、过程与方法：自主学习- 合作探究老师引导，3、情感态度与价值观：从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：朗读课文，抓住关键词句，理解课文分析推理的方法。从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。4. 教学过程一、教师带领学生复习，导入学习目标。学生认读生字，引入正文。（意图）一方面承接上节课的学习内容，另一方面点明了本节课的教学内容，起到自然过渡的作用。二、教师通过课文引导学生认识更羸。学生通过自读了解更羸并分角色朗读感悟两人说话的语气。（意图）引导学生抓住重点词语，初步了解更羸是个怎样的人。让学生走进教材，改变角色，设身处地的感受人物的内心活动。三、教师引导学生感知故事结果。学生再读课文，了解故事结果。（意图）让学生抓住重点词语，自读自悟，有利于学生对文本的理解。四、教师带领学生品析故事原因。学生通过多读课文，品析故事原因，再认真分析，思考第9自然段每句之间的关系。学生合作探究，汇报。（意图）倡导自主、合作探究的合作方式，让学生在品读中积累，形成基本的语文素养。由文本到生活实际，让学生在交流中升华故事的内涵。五、拓展延伸。让学生说一说学完本课后学到了什么？（意图）让学生这种自主、开放的活动中表现自己，培养综合能力。六、课堂小结。学生畅所欲言、谈收获。（意图）培养学生的语言表达能力。5板书设计惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞心里害怕结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来6教学活动设计（含师生对话设计）一、复习，导入学习目标1. 1、出示课件，学生认读生字。 2、这节课让我们一起品读更羸的正确分析与判断吧！二、认识更羸1、指名读第1-4自然段。2、说说你从中读懂了什么？3、更羸看到大雁时，他给魏王说了些什么？魏王相信他的话吗？（1）指导朗读更羸与魏王的对话。（2）指名分角色朗读。三、感知故事结果1、学生自由读第5-6自然段。思考：（1）更羸是怎样射大雁的？（2）大雁听到弦声后怎样？(3)怎样理解这两个“直“字？为什么会这样呢？（出示幻灯片）2、指名朗读这部分。四、品析故事原因1、指名读课文7-9自然段。2、幻灯片出示第9自然段3、学生齐读本段。讨论：（1）更羸说了几句话？（2）每句话都讲了些什么？（3）用“ ”标出更羸观察到的，用“ ”标出更羸的分析？（4）每个句子之间有怎样的关系呢？4、指名分角色朗读这一部分内容。5、老师小结。五、拓展延伸1、更羸的本事到底在哪里？从这个成语故事中，你受到什么启发？2、分角色演一演这个故事。3、把这个故事讲给别人听。六、课堂小结把自己这节课中的学习收获总结一下吧!7.教学反思在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去