开发课程资源拓宽阅读空间.doc

开发课程资源，拓宽阅读空间利用课程资源培养学生阅读能力的实践与思考（226532）如皋市长江镇新港小学 陈小烨每个民族的文化传承很大程度上是必须靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧也在阅读的熏陶、浸染中习得，因此阅读有着举足轻重的作用。随着时代的发展，各种读物琳琅满目，然而我们不能忽略了身边的优质资源，对它的再读开发和利用，对培养学生的阅读能力起着举足轻重的作用，为此，我们作了如下的尝试：一、设计单元导读，用好亲近母语为了真正发挥亲近母语的作用，提高阅读的实效性，我采用“单元导读”的形式让读本走入课堂，即一周开展一次亲近母语阅读课，一节课阅读一个单元的文章，通过一段时间的实践，我们发现这样做的好处是：一是让学生更好地把握单元的主题，二是培养快速阅读，整体感知的能力，三是可以拓展相关阅读，激发学生深入课外阅读的兴趣。由于时间紧，只有40分钟，每个单元大约4、5篇文章，需要阅读的内容相对较多，所以很难面面俱到，导读课目的是“整体感知，重点突出，激活阅读”，可以根据主题、内容的不同，采用不同的导读方式。例如：浓浓乡愁单元的四篇文章都很长，我们采用的是“整体感知，细读一篇”的单元导读方式。1、回忆背诵思想的古诗同学们一定学过写思念家乡的古诗词，能背诵一首给大家听吗？初步领略每首诗采用的手法不同，但抒发的情感却是相同的。今天我们再来读几篇描写乡愁的文章。2、阅读余光中和席慕容的乡愁（1）学生自由朗读，交流感受。（2）指名感情诵读，说说自己的体会。（3）简要介绍两位作者，鼓励课下阅读他们的作品。3、快速阅读其它文章（1）快速阅读其它文章。（2）完成简单的练习。比如作者、作品及用一两句话概括主要内容等等，练习的形式随文章内容而定。4、细读一篇（1）选取自己最喜欢的一篇仔细阅读，看看有什么收获和疑问。（2）分组讨论、交流。二、根据文本，拓展专题阅读好的专题能激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平和写作水平，而让阅读的效果事半功倍。而教材中的课文题材丰富，文质兼美。从课文入手，确立课外阅读的专题可操作性强。专题的确立可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。为此我们课题组以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，推荐、介绍课外阅读的书籍。课题组的老师创造性地开展工作，利用业余时间自编阅读材料，为学生提供优质的资源。例如，学完五年级教材中的昆虫学家法布尔后，推荐科普类书籍；五年级下册在“永远的童年”单元，推荐阅读高尔基的童年以及表现中外伟人、名人童年生活的书籍；学了但愿人长久等就以亲情、乡情为专题拓展；学了云雀的心愿特殊的葬礼等就以环保为专题拓展。永远的白衣战士一文中描述了当非典肆虐时，坚守岗位，尽最大可能抢救病人，最终倒在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，永远离我们而去的护士长叶欣。学生是否注意到是文中的哪些情景让他们震撼了？“番茄太阳”一文中小女孩附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读到这里，学生的泪是否也“哗”的一下流了下来？他们为什么而感动着？再读第一次抱母亲吧。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来”这情景让我想起这样的话：世界上有一种爱，让你肆意索取却不求回报，这种爱，叫“母爱”！让我们也这样看着，享受难以言传的亲情吧。读了这些文章，学生有收获吗，是否觉得陡然间长大了一些，明白了一些原来被忽视了的美好的情感？再去读疯娘好吗？再去读朱自清的背影好吗？这样的文章他们还能找到，还愿意读一些吗？读这些文章除了能学到细节描写的方法，还能帮学生领略人间最宝贵的也容易被人遗忘了的真情。三、以课文带名著，读整本的书课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。在教学五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合将相和，介绍史记；结合草船借箭，介绍三国演义；结合景阳冈，介绍水浒传。再如结合一本男孩子必读的书，介绍外国长篇小说鲁滨孙漂流记。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。许多课文受篇幅的限制截取的是名著中的精彩片段，高年级的学生如果只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、部头较大的书籍，就不容易驾驭，不容易做到钩玄提要，取其精华。何况编者的意图也是旨在通过精彩片段的赏析培养对经典名著的兴趣。而且在通常情况下，整本的书同篇章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些。比如，在草船借箭这篇课文中，学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心中妒忌，才千方百计想办法陷害他，但阅读三国演义原著，我们可以看到，周瑜决意要除掉诸葛亮，其实还有更深层次的考虑，他是想为东吴今后的发展扫清道路。这些不断深化的认识，对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常有用的。在三顾茅庐这篇课文中，三去隆中，礼贤下士的刘备，那隐居于青山秀水之中的足智多谋的诸葛亮，那听说刘备要再次拜访诸葛亮就直嚷嚷只要用一根麻绳就把他捆来的张飞，这一个个活灵活现的人物形象激起了学生的阅读兴趣。我们知道这篇课文出自中国古代四大名著之一的三国演义，那么学生读过书里的诸如桃园三结义、三英战吕布、草船借箭、借东风、火烧赤壁、过五关斩六将以及空城计、单刀会等等脍炙人口的故事吗？了解这部名著的作者罗贯中吗？鼓励学生捧一本三国演义，跟随它一起淌过从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史长河吧。读这样的讲史文学名著，不仅能欣赏到极高超的刻画人物的技巧，而且能对这段时间的历史有一个详细的了解，相当于将零散的知识组合成一个整体，刻在脑中。这样日后学习历史时能有似曾相识之感，甚至温故而知