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笔端生花语文课程标准中指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言和思维是同构共生的关系。语文教学的核心就是培养学生对语言的直觉、理解、感悟和运用的能力。 三亚落日整篇文章行文优美，想象丰富，文质兼美，朗朗上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。教学临近尾声，我们陶醉在美妙绝伦的落日奇观中，心里是不住的惊叹：哦，这就是三亚的落日！哦，这就是神奇的汉语！ 美景，美文，撞击着心弦，情动而辞发，“笔又痒痒了”。练习中“你最喜欢哪些描写落日的句子？说说为什么喜欢，再抄下来。”这样单调、机械的语言积累方式显然已不能满足同学们由阅读而唤起的想象、创造的欲望。经过简短的讨论后，大家决定：以课文为蓝本，内化、活用文本语言，进行“二度创作”，写下我们的三亚落日，诗歌、对联、歌词、广告语不拘一格，自由表达。 精彩就此开始！ 在一阵兴致勃勃的忙碌之后，每个同学都兴奋地完成了自己对课文的“二度创作”。以下是学生的部分作品： 对联： 海南风景甲天下， 三亚落日甲海南 （吴俊锴） 上有如梦如幻的仙境， 下有如诗如画的落日 （傅宇昊） 海南风光美妙绝伦， 三亚落日首屈一指 （罗雨濛） 天边如饮玫瑰， 落日似随风舞。 （李梅） 三亚落日无限美， 蓝天海水一色裁 （王慧轩） 人美水美三亚美， 天红海红夕阳红。 （肖天宇） 广告语： 优美动人好风景，著名景点数三亚。 （徐鹏） 此景只应天上有，人间能得几回见。 （朱旻） 歌词 诗意在哪里啊，美丽在哪里，他们就在三亚落日的怀抱里。这里有沙滩呀，这里有海洋，这里就是快乐的天堂。（吉敏以春天在哪里曲调唱） 三亚落日好风光，好呀好风光。无与伦比真美丽，真呀真美丽。你看它的笑颜，感染海与天。金红一色，热烈一片。（贡静蕾以小白船曲调唱） 诗歌 三亚落日 阚嘉颖 落日下山红遍天，景色独一难得 此景只应天上有，人间哪得几回观。 三亚落日 吴若萱 毕竟三亚是最美，美景不与别处同。 玉屑银末细沙软，赤朱丹彤夕阳红。 三亚落日 张岩 毕竟三亚黄昏时，日落不与日出同。 水天一色无穷赤，映日三亚别样红 三亚落日 朱贝 海水落日两相和， 洋面无风镜未磨。 遥望海波衔红日， 红幕之上一龙珠。 三亚落日 李欣然 大海无边无垠，落日金红绚丽。 海面波光粼粼，沙滩好似金银。 海波浪浪，白鸥群群， 海风徐徐，椰树依依。 海涛拍打礁石， 浪花光芒闪烁。 宁静时，涟漪层层； 汹涌时，呼啸阵阵。 三亚美如仙境， 让人如痴如醉。 三亚落日 华君怡 情一样深啊，梦一样美， 如情似梦，三亚的海。 云中的神啊，海上的仙， 神姿仙态，三亚落日。 三亚落日 陈海 疯玩了一天， 潇潇洒洒， 毫无倦态， 抖落下赤朱丹彤， 去把大海装扮 撒下一片欢笑， 留小一片热恋！ 精彩需要分享。我们将推选出的32篇佳作汇编成册，复印后人手一份，从课文内涵的感悟，语言文字的积累、模仿，到富有个性与创意的表达，细细欣赏，咀嚼，回味，对课文，对语文，有了更多的发现与感想。 精彩还在继续。放学后，学生兴致盎然地将“作品集”呈献给家长，也许惊讶于孩子们如此精彩的创作，一些家长也怦然心动，欣然动笔，郑重其事地让孩子转交给我批改。葛童的爸爸给我写了封信，说自己觉得女儿写的对联“南有三亚落日，北有吉林雾凇”不尽人意，自己提笔一写，发觉还不如女儿的作品对仗工整，更不如那些小作者，感慨颇多。“语文是浩瀚的海，多读多写是到达胜利彼岸的船。”这是他送给孩子们共勉的一句话。最可爱的是吴俊锴的爸爸，向儿子承诺：暑假，带他游三亚！ 第二天晨读时，品家长作品，听点点花絮，孩子们笑得烂漫如花。再朗读原创和改版的三亚落日，情更深，意更切，阅读果真成了“诗意的栖居”。于我而言，教学也成了“诗意的栖居”，心里是不住的惊叹：哦，这就是姹紫嫣红的语文园地！ 反思这次教学，出人意料的精彩其实有其必然性。 一、讲究情趣性 对三亚落日进行二度创作，是立足教材，超越文本的语言训练，一改读读，说说，评评，背背，摘摘等常见的感悟、积累形式，激发了学生的兴趣，引发了好奇心和灵感，使他们饶有兴趣地走进文本，在那里驰骋想象，创作出富有个性与创意的各式各样的作品。兴趣，的确是最好的老师。 二、突出语文性 语文学习，删繁就简，无非是感悟、积累、运用。对文本的二度创作，是一种将理解、吸收、内化和运用融于一体的言语实践，通过活用书本语言，强化语言实践，直接推进了语言实践的最优化。美景留心间，美文流笔端，把丰富语言系统，培养语文学习习惯，丰富精神世界融为一体，凸现工具性，渗透人文性，两者相得益彰，同生共构，促进了学生语文素养的形成和发展。 三、注重创造性 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”语文学习需要广阔的空间，只有建构合适的空间，才有利于学生自由发展。对课文进行二度创作，为学生创建了一个体验成功，弘扬个性，展示风采的舞台，拓展了学