如何提高高中学生学习数学的效能标签.doc

如何提高高中学生学习数学的效能标签: 随着教育的发展，我国的高考一直在扩大招生规模。然而，高考的竞争依然激烈，众多的学生还在书山题海中挣扎！学生的负担很重，这是不争的现实！那我们怎样改变这种情况呢？作为教师，我们应该适应新课程改革，转变教学观念，改进教学方法。其核心问题就是要提高学生的学习效能，把他们从繁杂、劳累的高中学习生活中解脱出来，转向积极乐观、富有乐趣的学习生活，使高中的学习生活不再是苦楚，而是快乐和享受。（一）学习效能感中学生学习效能感的结构与测量一文这样阐述学习效能感：学习效能感是指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(ABandura)的自我效能理论。自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念。他认为,所谓自我效能感,即个体对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为,实现特定的行为目标的信念体系。教学过程是以教师为主导，学生为主体的合作过程。我们以往非常重视教师的主导作用，忽视了学生的主体性。事实上，学习的过程中，学生是内因，教师是外因。因而学生的主体地位更重要。教学效能也更应该注重学生的自我感知，即学生的学习效能感。教学过程中要让学生能感受到自己取得的进步，坚定自己能成功的信念。在这过程中要控制习题、测试题的难度，不能让学生屡次失败，产生强烈的挫败感。（二）为了学习的评价教学评价不但是查找学生存在的问题，更是准确找到学生的闪光点。让学生在不断解决问题的过程中，不断进步，同时也让他们在不断取得进步和成功的过程中体验到快乐。不能为了评价而评价，评价是为了提高学生的学习效能，从而促进学习成绩的提高！教学评价应该包括教师对学生的评价和学生对自我的评价。开展为了学习的评价，促进学生发展一文有如下阐述：要求教师给予学生及时、有效的反馈。第一，教师帮助学生分析哪些方面做得好，哪些方面需要改进，学生的优势在哪，帮助他们继续保持这些优势。第二，以学生能够理解的语言帮助学生分析答案为什么对或为什么错。第三，用清晰的、建设性的语言向学生提供改进的方法。最后，通过告诉学生当前水平与学习目标间的联系，为他们提供一系列缩小与目标之间差距的建议，帮助学生形成一套改进的策略。学生的学习不能盲目，他们应该正确第分析和评价自己，包括自己的优点和不足。教师应该帮助他们准确客观地进行自我评价。这就要求教师不能只是从自己对学生的了解中下结论，而是首先做好听众，学习倾听的艺术。学生会从你的倾听当中，体会到你对他的认可和尊重，进而才能接纳你的观点。我们不能有太多的指责，更应该有鼓励和期望。因为这样做会激起学生奋发向上的力量，激发学习的动力，从而提高学习效能。（三）参与式学习方法 教学过程是教师教与学生学相互融合，相互促进的过程。在此过程中，更应该注重学生的自主学习。传统教育中教师一言堂的格局必须打破！在参与中学习与行动中这样阐述：参与式方法是目前国际上普遍推崇的一种教育和培训方法，强调调动学习者的已有经验，与同伴平等交流、合作，共同解决问题，以提高批判反思意识和自主发展能力。 这就要求教学过程，做好三个交流：一、教师之间的交流；二、教师与学生之间的交流；三、学生之间的交流。通过交流互通有无，通过交流取长补短，通过交流彼此促进，最后实现共同提高。课上应该鼓励学生发表见解，要敢于坚持自己的观点，不惜用辩论来捍卫自己的主张。话不说不清，理不辩不明。课上要给学生独立思考的时间，和充分展示的机会，比如回答问题，到黑板解题，和老师交流等。参与的学生越多越好，因为参与的过程，就是学习提高的过程。参与式教学有利于学生提高学习兴趣，自然有利于提高学生的学习效能。 教学过程不是一个简单的重复过程，而是一门很复杂的艺术。我们教师应该在教学过程中逐渐理解教学、改进教学，不断摸索提高学生学习效能的方法。同时也应该不断学习教学新理论，以促进自己教育理念的及时更新，才能主观上积极寻求提高学习效能的手段，从而促进教学水平的提高。在教学中如何实施小组合作学习作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。通过本人的学习和摸索，我认为小组合作学习必须注意以下几个方面的问题。把这些问题解决了，小组合作学习一定能起到事半功倍的效果。 一 合作学习必须精心组织 学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组必须公平合理。那就是我提倡和组织好的四人合作小组。我班按照好，中，差的原则对本班的学生进行了分组，把班上学生分成了13组。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。 二 选好合作学习的内容，组织好学生们的合作活动。合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，教者对合作学习的内容应分成几个问题。对那些较复杂的问题，有一些争议的问题，依靠个人力量较难以完成的问题，进行分组，同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。 三 处理好合作与竞争的关系 合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。 四 合作学习应努力向课外延伸 。 培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。在平时的生活中，同学之间也可以互相督促，互相提醒，以此共同进步。除了选好合作学习的内容、选好合作学习的内容合作学习应努力向课外延伸、处理好合作与竞争的关系、等因素外，还应注意以下几个方面。 首先，要重视让不善言谈的学生打开话盒子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我们以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。 其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。 再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更