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心理评估第一章 心理评估绪论第一节 心理评估的概述一、基本概念1.心理评估，应用多种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述或鉴定。2.心理诊断，运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态，主要目的是了解心理异常的程度和性质，以判断有无心理障碍或心理疾病，及其性质和程度。评定，依据一定的程序和语意定义对个体行为或社会现象进行观察并予以量化，这个过程称为评定。是一种常用的评估手段，分为自评和他评。二、心理评估特征：间接性、相对性、互动性三、心理评估的作用：教育方面、咨询方面、临床心理方面、人事方面、其他方面。第二节 心理评估的一般过程一、评估准备1.阅读申请，明确申请人关心的问题。2.决定评估的内容，根据要解决的问题决定评估的具体内容。3.确定评估的目的：诊断、筛查、预测、进程评价4.选择作决策的标准：常模参照，拿评估对象去跟同他具有可比性的人群的一般情况即常模相比较。自身参照标准，专业标准，依据一定相应专业领域既有的标准和规范，标准不同，结论可能不同。5.拟定计划，制定资料搜集计划二、搜集资料1.资料内容2.资料来源：评估对象、知情人、文字记录3.搜集方法：观察、访谈、心理测验、其他方法（档案查阅、作品分析、生理评估）三、资料解释和报告，整合各种手段、各种来源的评估资料，判断资料的内在含义，探索资料对诊断、分类和干预的意义。分析好资料，不仅要得出评估结论，还要提出建议，写出评估报告，与有关人员交流评估结果，必要时进行追踪性评估。第三节 心理评估者的相关要求一、心理评估者的职业道德态度严肃、尊重评估对象、管理好心理评估工具二、评估者应具备的条件1.专业知识和技能2.心理素质：人格特点、智能水平、社交技能三、心理评估人员的管理 职业培训第四节 心理评估简史和展望心理评估领域的新进展：一是加强心理评估工具对各种潜在认知加工成分的评估；二是心理评估计算机化。第二章 心理测量学的基本原理第一节 测量和量表的基本概念一、测量与心理测量测量，根据一定的法则，对客观事物的属性进行某种数量化确定的过程。心理测量，依据一定心理学理论，采用一定的操作程序，对人的行为作出的某种数量化确定。测验，是测量一个行为样本的程序，或由一定数量的题目组成的用于测量人的某项品质或学生掌握程度的工具。测验的对象是人，测验的内容是一个样本，测验的方法是一种系统程序。3.二、心理测验及其要素1.行为样本，反映个体行为特征的一组代表性的行为。2.标准化，测验编制与实施等所遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。内容包括测验材料、测验实施、测验评分和测验解释的标准化。常模，标准化样本在某种测验上的分布和成绩，如以平均分数为参照点来解释时，可以用它来表示个体分数在团体中的相对位置的高低。三、心理测验的特性：定量性、间接性、相对性、客观性。四、测验量表，按照标准化样本中大量测验结果制定的、有一定单位和参照点的、标度由低到高排列的连续体，如韦克勒斯智力量表等。优秀测量工具必须具备两个基本条件：良好的测量单位；一定的参照点。测验量表分四类：名称量表、等级量表、等距量表、比率量表。第二节 测验常模一、常模（标准化样本）的意义，标准化样本上的某种测验分数的分布二、常模团体的获得（一）常模团体的条件1.样本要明确； 2.样本要有代表性； 3.取样过程要有详细说明； 4.样本大小适当（二）常模抽取的方法 简单随机抽样（抽签法、随机数字法）、系统（机械）抽样、分层抽样（比例抽样、非比例抽样）、整群抽样三、常模类型（一）发展常模 ：发展顺序常模、年龄常模、年级常模（二）百分位常模：百分等级常模、百分位数常模（三）标准分数常模：Z标准分数、Z标准分数的线性转换、非线性转化正态化的标准分四、常模分数的表示方法1.转换表：简单转换表、复杂转换表2.剖析图第三节 信度、效度与项目分析测验标准化工作的内容两部分：一是对测量工具本身质量的分析，包括信度分析、效度分析及常模建立等；二是对构成测量工具的项目进行的质量分析，如测验难度、鉴别度、猜测度的分析等。一、信度（一）信度的理论1.测量误差与误差分数测量误差，指与测量目的无关的因素所引起的测量结果的不一致或不准确。据误差产生原因，有随机误差、系统误差。误差越大测验分数的可靠性就越低。测量中因测量误差所导致的分数称误差分数，用E表示。2.真分数与基本假设真分数：表示真正特质水平的分数，无法用实际操作得到，一般采用推论的方式定义真分数。；完成一次实际测量所得的分数叫原始分数，是根据评分标准评出的未经过任何加工的分数，又称测验分数或实得分数，用X表示，包括真分数和误差分数。经典测验理论是建立在基本假设基础上的，基本假设就是对测验分数和真分数关系的假设。数学常模：真分数T 原始分数X 误差分数E X=T+E 或 T=XE 3.信度的定义 指测量工具的稳定性或准确性，具体指测到的真分数的程度有多大（二）信度的评估方法重测信度，又称稳定性系数，采用重测法，即用同一份测验对同一组在不同的时间测试两次所得结果的相关系数，两次测验的时间间隔不定。重测效度越高，说明测量结果越一致，越可靠。复本信度，等值性系数，对同一组被试在最短时间内测试两个等值测验所得的相关系数，认知测验较为常用。内部一致性信度，主要反映测验项目之间的关系，表示测验能够测量到相同或特质的程度，其测量的误差来源主要是内容取样和所取样的行为变量的异质性。计算方法主要有：评分者信度，分析评分者评分是否一致性的信度估计方法。（三）信度的指标与解释 信度系数、测量标准差、（四）影响信度的因素测验长度，指测验的题目数量。测验越长，信度越高，原因有二：一是测验越长，测验内容的分布越广，试题取样越恰当，代表性越强。二是测验越长，被试测验分数受猜测的影响越小。样本特征，信度以相关系数来表示，相关系数的大小受样本性质及其分数分布范围的影响。样本越异质，分数的分布范围越分散，相关系数就越大，其信度系数也越高；反之样本越同质，分数的分布范围越集中，相关系数就越小，其信度系数也越低。测验难度，测验难度分布范围缩小时，测验分数的分布范围也相应缩小，其信度降低。一个测验对某个团体太易或太难时，测验的结果都会变得不可靠。只有难度适中，使测验分数分布范围最大时，测验的信度才可能最高。二、效度 指评估工具测到欲测到东西的程度。（一）效度的理论1.效度的定义2.效度与信度的关系区别：涉及的测量误差不同，信度只考验随机误差的影响；效度不仅考虑随机误差，还考虑系统误差的影响。联系：信度是效度的必要条件，而非充分条件，效度高时，信度必然高，信度高时，效度不一定高；效度受信度的制约，信度系数的最高值是1，效度系数的最高值受信度的影响，是信度系数的平方根，一个测验的效度受其信度的制约。3.效度的性质：相对性、连续性（二）效度的类别与估计方法 常用的效度指标：内容效度，一个测验对预测内容的覆盖程度，目的主要是探讨测验题目取样的恰当性问题。结构效度，心理学理论对所测行为的解释程度，即一种测验分数能够根据某种心理学结构来解释的程度。效标效度，主要研究某个测验与某些效标变量之间的相关程度以检验测验的有效性。效标是衡量测验有效性的外在标准，亦即检验测验效度的参照标准。好的效标具备四个条件：（三）效度的指标与解释 决定系数、预测标准误（四）影响效度的因素44测验的组成、测验的实施、被试的状态、效标的性质、样本的特征三、项目分析 P45难度，是指项目的难易程度，是反映最高行为的测验难度水平的一个指标。难度计算方法：项目通过率，公式：区分度，用于分析项目对所测心理特质的区分程度或鉴别能力，即区分项目优劣的指标，即衡量项目有效性的指标（项目鉴别力）。项目区分度优良，学得好的人通过该项目的比率较高，学得差的人通过率较低。区分度估计方法：猜测度，用于分析学生对试题猜测的可能性程度。高质量的测验，猜测越小越理想。第四节 量表编制的一般程序一、确定测验目的 明确测验对象、用途以及目标（一）测验对象、（二）测验用途、（三）测验目标二、编制试题（一）拟定项目编制计划、（二）试题来源、（三）命题的一般原则1.内容选取方面 2.文字表述和理解方面 3.难度分布方面 4.项目数量方面 5.社会敏感性方面三、测验编排与预测（一）试题的审定（二）试题的编排（三）预测与项目分析（四）测试题性能的复核四、标准化（一）测验的标准化 测验内容、施测条件（二）测验信度和效度的鉴定（三）常模的建立五、编写测验手册主要目的是向测验使用者说明测验的全面情况和实施方法等，以保证测量结果的信度和效度。指导手册内容：包括测验的目的和功能、选材依据、测验的基本特征、实施方法、标准答案和评分以及常模资料等。第五节 测验的选择及其注意事项一、测验的选择 符合测验目的、考察测验的实际因素 、达到心理测量学的技术要求二、量表选择的决策标准常模参数指标自身参数指标三、被试误差及其控制（一）反应定势 默认、装好或装坏、推诿、极端性、求快与求精、猜测与谨慎（二）反应技巧与练习效应（三）动机与焦虑四、心理测量资料的查阅途径 第三章 临床观察与访谈第一节 观察法一、观察法综述（一）行为观察，指通过直接的（视觉）或间接地（电子摄像设备）方式对被评估者有目的、有计划的观察，通常用于诊断或相关目的。（二）行为观察的优缺点与要求（三）行为观察的分类1.自然观察，在自然、不加以控制的情境下对个体的行为表现进行观察。2.模拟观察，设置一定的情境、控制被观察者的条件二、行为观察的具体内容和步骤（一）内容：仪表、身体外观、人际沟通风格、言语动作、兴趣爱好和对人对己对事的态度、困难情境中的应对方法、行为产生的情境条件（二）行为观察的步骤1.确定目标行为、确认目标行为的操作性定义2.选择记录数据的方法 间隔记录、时间记录、频率记录、持续时间和潜伏期记录、评定量表3.确认实施观察的方式，获得目标行为的代表性样本三、行为观察的信度和效度对行为观察而言，信度指观察者的信度，即当两个或两个以上的观察者同时对同一个被观察者的行为表现进行观察时，其观察结果的一致程度和准确程度。观察者信度在0.81.0之间为可接受范围。效度，指观察的有效性，即通过行为观察，能否获得原先期待的某些行为信息。临床观察要求观察者具备三方面的知识：行为观察误差来源：参照标准不同（参照工具不同，观察结果可能不同）、 偏倚倾向（魔鬼效应、光环效应）、期待效应（盲法观察方式提高观察结果的客观性，降低期待效应）四、行为观察在心理测验中的应用第二节 临床访谈一、临床访谈概述临床访谈，也称临床晤谈或临床会谈，是访谈者与来访者之间有目的进行沟通的手段之一，是临床心理学工作的基本功，是临床心理学家与来访者沟通的一个重要过程，也是收集信息、诊断评估和治疗干预的重要方法。（一）按访谈目的分类：收集资料性访谈、诊断性访谈、治疗性访谈（二）访谈形式：非结构式访谈、结构式访谈、半结构式访谈二、临床访谈的基本过程 初期阶段 中期阶段 总结阶段1.访谈者和来访者的初次接触宣告了访谈的开始，进入介绍阶段2.开始阶段始于访谈者就来访者的情况提出开放性的问题。3.访谈主体部分是收集信息的过程4.访谈结束三、临床访谈基本技巧（一）建立良好的信任与合作关系，与来访者建立良好关系是访谈的基础。 尊重、温暖、真诚、通情（二）倾听技术，明了情况、建立良好访谈关系、帮助别人（三）参与技巧，建立协调信任关系、搜集资料、让来访者体会到访谈者的关心、帮助来访者自我认识封闭式提问、开放式提问、肯定、重述、概述、（四）影响技巧，引导来访者并做出适当反映，指导和影响访谈。包括以下方面：内容反应技术、情感反应技术、指导性建议、影响性概述、自我暴露、解释技术四、临床访谈的应用（一）在成年人精神障碍诊断中的应用1.情感障碍和精神分裂症访谈问卷 SADS2.诊断性访谈问卷 DIS3.DSM-结构式临床访谈问卷SCID-（二）临床访谈在儿童青少年精神障碍诊断中的应用1. 儿童青少年诊断性访谈问卷DICA2.学龄期儿童情感障碍和精神分裂症访谈问卷SADS或K-SADS第四章 精神障碍的诊断和分类第一节 概述1.精神障碍分类的目的和意义目的：按一定的分类学原则，将全部精神（心理）障碍，分门别类地纳入一个分类系统之中，使每一个障碍都有一个位置（也只有一个位置），既无交叉重叠，又无遗漏缺位，是精神障碍分类的目的。意义：各国与一国之间，各种学术观点流派可以有相互交流的共同语言； 用描述的方法将临床表现与病程基本相同的病例集为一类，有利于预测不同的疗效与预后，探索不同的病因；采用统一的诊断标准与分类方法，有助于提高科研资料搜集的一致性和科研结果与发现的可比性。2.分类的利弊第二节 分类的历史及发展趋势发展趋势：单一症状与诊断、症状群与诊断、疾病单元的诊断第三节 现代诊断系统介绍一、美国精神病学会制定的精神障碍诊断与统计学手册第4版（DSM-）二、定量分析系统三、中国精神疾病分类系统第三版（CCMD-3）第五章 智力的理论与评估第一节 智力理论一、智力的定义二、智力结构的理论（一）因素分析理论1.Spearman的两因素理论2.Thurstone的群因素理论3.Vernon的智力层次理论4.吉尔福特三位智力结构模型5.Cattell和Horn流体-晶体智力模型（二）认知理论1.PASS理论模型2.Sternberg的智力三元理论（三）Gardner的多元智力理论第二节 个别智力测验一、韦氏智利量表美国 大卫韦克斯勒编制的用于学龄前儿童、学龄期儿童和成年人的一系列智力量表。二、比纳智力量表 第一个智力测验三、考夫曼儿童成套评定测验四、麦卡锡儿童能力量表五、达斯-纳格利里认知评定系统六、中国幼儿智力量表第三节 团体智力测验一、 团体儿童智力测验二、 长-鞍团体智力测验第四节 其他类型的智力测验一、 非文字和文化公平智力测验（一）瑞文测验（瑞文渐进矩阵测验）英国心理学家根据两因素理论编制，主要测量空间分析和逻辑推理能力1.测验的内容与实施2.测验的标准化（二）龚氏非文字智力测验1995龚耀先编制，建立使用我国少数民族（3成人）和316岁汉族儿童的常模。二、 残疾人的智力测验（一）希-内学习能力测验 为317岁听力有障碍的儿童编制的智力测验，建立中国聋人的常模（二）聋人智力量表在龚氏非文字智力测验基础上发展的专门用于评价聋人智力水平的测验。第五节 发展量表与适应行为量表一、 发展量表通过对婴幼儿的行为发展的经验观察，描述诸如运动、感觉辨别能力、语言交流能力、概念形成等机能随年龄发展的典型行为。（一）盖塞尔发育诊断量表（临床使用最广泛1.测验内容及实施适应性、大运动、精细动作、个人-社交行为2.贝利婴幼儿发育量表包括三个量表：智力量表、运动量表、行为评定量表（三）丹佛发育筛查测验用于早期发现小儿发育方面潜在的问题（四）03岁婴幼儿发育量表（CDCC）适用于2月3岁幼儿的智能发育状况的评估二、 适应行为量表适应行为，符合个人所处自然环境和社会环境所要求的行为。一是个体保持独立生活的能力；二是个体能多大程度上符合文化环境和社会责任对它的要求。（一） AAMD适应行为评定量表（二） Vineland适应行为评定量表（三） 婴儿-初中学生社会生活能力量表（四） 儿童适应行为评定量表第六节 智力测验的应用一、智力测验结果的分析与解释（一）测验过程中的行为分析一是评价本次测验的有效性；二是准确全面的评价被试的智力特点和水平。（二）测验分数和常模比较（三）智力结构的特点分析 具体作用：因材施教、了解自己、临床诊断、制定教育干预和康复治疗、疗效评价的客观指标二、智力测验的应用教育领域、医学临床、司法鉴定、心理学研究、职业咨询和人才选拨第六章 人格理论与评估第一节 人格理论一、人格特质理论（一）奥尔波特的特质理论共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）（二）卡特尔的特质理论理论模型分四层：个别特质和共同，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质（三）现代特质理论三因素模型、五因素模型、七因素模型二、人格类型理论1.单一类型理论、2.对立类型理论（A-B型人格、内-外向人格）、3.多元类型理论 体型类型论、气质类型论、性格类型论、认知类型论三、心理动力学理论1.人格结构 本我、自我、超我2.人格动力 本能、焦虑、自我防御机制3.人格发展 口欲阶段、肛欲阶段、性器欲阶段、潜伏期阶段、生殖器阶段四、人格评估概述第二节 常用人格量表EPQ、MMPI、CPI、16PE、NEO、CPAI 第三节 常用投射测验一、概述投射测验，指那些缺乏结构性任务的测验，包括测验材料没有明确结构和固定意义，以及反应的限定较少的测验。可减少被试的掩饰和伪装。投射，对刺激或情境的组织和建构需要个人的心理成分，如知识愿望兴趣等，个人心理特征随着对刺激或情境的组织加工附加在刺激或情境上。5类：联想测验、结构测验、完成测验、排列/选择测验、表达测验二、罗夏测验呈现的刺激是模糊和不确定的墨迹图，受试仅要说出墨迹图可能是什么，其他没有严格限制。三、主题统觉测验美国莫瑞和摩根提出，是一种探索一些主要动机、情绪、情节、情操和人格矛盾的方法。揭示被试潜在被抑制的倾向。这种倾向是被试不愿承认的，或未意识而不能承认。四、句子完成测验 萨克斯和罗特句子完成测验五、图片挫折测验 被试构造自己的言语反映六、绘画测验 画人测验、画树测验、屋-树-人测验第四节 人格评估的应用一、在心里咨询中的应用1.在自我认识、人生规划中的应用2.在心理障碍等咨询中的应用二、在人才选拨中的应用三、在教育评价中的应用四、人格测验应用的其他领域1.婚姻家庭评估2.健康心理学3.司法心理学 第七章 神经心理评估第一节 概述一、概念及目的神经心理评估主要对大脑功能受损者的心理行为进行测查和评价。主要目的：诊断、制定治疗和康复计划、研究、预后判断二、神经心理测验的应用（一）一般性检查（二）提供定侧信息的检测（三）提供定位信息的测验1.额叶功能测验2.颞叶功能测验3.顶叶功能测验4.枕叶功能测验三、影响神经心理学测验结果的因素年龄、智力与教育程度、测验动机、其他四、测验结果的解释划界分、模式分析、表征法、双分离、左右比较等第二节 神经心理评估的常用测验一、单项测验（一）记忆功能测验数字广度记忆、Rey听觉-词汇学习测试、本顿视觉保持测验（二）注意功能测试符号-数字模式测验、连线测试、划消测验、连续作业测验、倒行掩蔽测验（三）执行功能测试威斯康星卡片分类测验、Stroop色字干扰测验、词语流畅性测验（四）知觉功能测试线方向判定测验、Hooper视觉组织测验二、常用的神经心理成套测验（一）HRB（成人版HR神经心理测验）6项测验4个检查1.范畴测验 2.触觉操作测验 3.音乐节律测验 4.语音知觉测验 5.手指敲击测验6.连线测验 7.握力检查 8.感知觉检查 9.失语甄别测验 10.侧性优势检查（二）幼儿版HR成套神经心理测验1.范畴测验中修改 2.色形和渐进图形测验 3.图片配对测验 4.V形配对和图形配对测验 5.靶测验（三）（LNB）成套测验1.运动测验 2.节律测验 3.触觉测验 4.视觉测验 5.言语感知测验 6.表达性言语测验 7.书写测验 8.阅读测验9.算术测验 10.记忆测验 11.智力测验（四）国内神经心理学成套测验1.注意测验 数字广度记忆（DS）、气球叉掉测验、 数字警觉测验、数字符号测验、 数字颜色测验、 Stroop测验2.记忆测验 中文听觉词汇学习测验、 Ruff路线学习测验、视觉空间觉功能、 额叶流畅性测验（五）韦氏记忆量表龚耀先修订，分甲乙平行本，主要测验被试的长时记忆、短时记忆、瞬时记忆（六）临床记忆量表许淑莲主持编制，分5项分测验：指向记忆、联想学习、图像自由回忆、无意识图形再认、人像特点联系回忆第三节 失语症的神经心理学测量一、汉语失语症检查（一）汉语失语症检查法口语检查、听理解、阅读、书写（二）汉语失语成套测验6方面口语表达、听理解、阅读、书写、其他神经心理学检查、利手（三）汉语标准失语症检查主要检测听理解、复述、朗读、阅读、抄写、描写、听写、和计算能力二、国外失语症检查失语症筛选检查、明尼苏达失语症测验、波士顿诊断性失语症测验、西部失语成套测验、标记测验、Head失语检查法、Spreen-Benton失语症测验第四节 痴呆的神经心理学测量一、常用痴呆量表简明精神状态量表、长谷川痴呆量表、常识-记忆-注意测验、扩充痴呆量表、阿尔茨海默病评估量表二、其他单项测验画钟测验、Fuld物品记忆测验、瑞文标准推理测验第八章 能力倾向测验第一节 能力倾向测验概述一、能力倾向（性向）是指一个人经过适当训练或置于适当的环境下完成某项任务的可能性。即指一个人能够学会什么，或获得新的知识、技能的潜力如何，而不是个人已经具有的知识或技能。二、能力倾向测验分类（一）特殊能力倾向测验特殊能力，指有效进行某种特定活动所必需具备的能力。两种职能：诊断、预测（二）多重（成套）能力倾向测验主要测量一个人多方面的特殊潜能。提供长处或短处的能力轮廓。第二节 常用的能力倾向测验一、特殊能力倾向测验（一）感知觉和心理运动能力测验1.（单一）感知觉测验 视觉敏锐度测验、听觉敏锐度测验、颜色视觉测验。2.心理运动能力测验 大幅度运动测验、精细运动测验、二者结合的测验（二）机械能力测验（三）文书能力测验1.一般文书能力测验2.计算机程序编制与操作能力（四）艺术和音乐能力1.艺术能力测验 艺术判断和知觉测验、艺术能力操作测验2.音乐能力测验 音乐能力的分析评估、使用有意义音乐的测验（温格音乐能力标准化测验、音乐能力倾向测验）二、一般能力倾向测验（一）工业能力倾向成套测验（G