小学数学人教2011课标版三年级《倍的初步认识》教学设计.doc

倍的认识教学设计大新县桃城第二小学：赵银燕倍的认识学情分析 ：生活中，学生经常接触相关的概念，所以“倍”的概念对于学生应该并不陌生。而经过二年级的学习，学生对乘法的应用比较熟练，也了解几个几代表的含义，所以这节课的内容对学生来说较为简单，只需多加练习，使学生能用自己的话总结出“倍”的含义，加深对倍的认识。一、 教材分析倍的认识是人教版小学三年级数学上册第五章的内容，通过让学生用笔圈一圈，数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍。 二、 教学目标：1、学生通过圈图理解一个数是另一个数的几倍。2、体验圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，培养学生的观察和动手能力。3、在具体情境中感受数学在生活中的应用。三、教学重点：在操作活动中建立倍的概念四、教学难点：能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍五、教学准备：课件六、教学过程：（一）、复习铺垫。 1、出示课件：2个2老鹰图和2个4小狗图。师：谁能很快地说出每幅图中有几个几？生：老鹰有2个2.师：小狗呢？生：小狗有2个4.（二）、新授1、教师示范，学生初步感知“一个数是另一个数的几倍”课件出示P50图，图上有什么？数数各种萝卜各有多少？你能说出红萝卜的根数与胡萝卜根数之间的数量关系吗？预设：红萝卜比胡萝卜多4根，也可以说胡萝卜比红萝卜少4. 除了刚才我们所说的多与少的数量关系外，他们之间还有另一种新的数量关系。今天我们就来研究这种关系。如果把数量少的胡萝卜作为标准量，2根胡萝卜看作一份，圈一个圈，红萝卜有几个这样的一份？我们用笔一起来圈一圈。我们圈了几次？说明可以圈出3个两根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（板书在图下方）同学们你们会这样圈吗？ 2、学生试着圈一圈，感知“一个数是另一个数的几倍”师：现在同学们在看看白萝卜跟胡萝卜之间又有什么关系？同学们试着圈一圈，再填一填。预设生1：胡萝卜有2根，白萝卜有10根预设生2：白萝卜是胡萝卜的5倍师：通过刚才在们的学习，你知道倍是什么吗？你能试着说一说吗？预设生1：一个数里有几个这个数，我们就说这个数是另一个数的几倍。师：刚才我们看到是几个数在比较大小？预设生：两个数小结：两个数进行比较大小时，如果一个数里有几个这个数，我们就说这个数是另一个数的几倍。（三）、知识的运用1、圈一圈紫色圆片有几个？橙色圆片有几个？蓝色圆片有几个？橙色圆片每3片为一堆可以圈出几堆？请你圈一圈，说说橙色圆片的个数是紫色圆片的几倍？你能圈出蓝色圆片是紫色圆片的几倍吗？ 2、想一想，摆一摆（1）第一行摆5根小棒，第二行要我们怎么摆，4倍是什么意思？我们就在纸上第一行先画5竖线代表5根小棒，第二行怎么画？第二行摆第一行的4倍。第二行摆几个？3、数一数，填一填桃子的个数是香蕉的（ ）倍。苹果的个数是梨的（ ）倍。（四）、作业设计1、P53练习十一 1、2、圈一圈、填一填倍的认识教学反思倍，对于学生来说是一个全新的概念，倍的认识教学反思。学生对倍的认识比较陌生，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进行了分割，分层教学。倍的认识这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验，教学反思倍的认识教学反思()。使学生的学习得到有效地发展。在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的办法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要教师灵活调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可