浅议小学生创新意识的培养.docx

浅议小学生创新意识的培养隆阳区板桥镇郎义小学：王有忠摘要:创新不是想创就可以创的，学生一旦有了创新意识，那他的学习会有事半功倍的效果。学生的创新能力的培养非常重要，也是我们每个教育工作者肩负的重任，课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要场所。随着社会的发展，社会所需的人才越来越高。那么在教学中作为老师的我们如何培养学生的创新能力？那就要从实践中学习、积累、探索，从培养学生的创新意识开始。关键词:创新意识；培养兴趣；发挥想象现在随着网络时代的进步与发展，人们在网上什么都搜索得到，慢慢地，人就有了一种惰性，什么都不想动脑筋，需要都在网上搜索完成。缺少自己动脑，也就没有学习的过程，更谈不上创新。笔者从教24多年了，从刚刚走上讲台到现在，也经历了很多，刚迈入讲台时，有种天生牛犊不怕虎的架势，在课堂上鼓励学生大胆发言，说出不同的答案。但随着教学经验的增加，以及期末学生成绩的考评，阅卷老师统一的标准答案，不得不让学生跟着老师的思路走，得出老师心目中的标准答案，老师不需要学生的多种答案，只要得出标准答案就行。久而久之，学生的创新意识慢慢被抹杀了，现在提倡素质教育，数学老师们又常常把创新挂在嘴上，但如何创新，该从哪里入手，又常常让老师们陷入困惑。创新是一个国家强大的基础，是民族进步的灵魂。人们只有有了好奇心后，才会产生浓厚学习兴趣，也就有了创新意识。在全面推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力就成为了教育教学的重中之重。培养学生的创新能力是每个教师肩负的责任，那就必须先从培养学生的创新意识开始，有了创新意识，创新能力也就慢慢培养起来了。而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主要场所。在教学中我们如何培养学生的创新能力？在此浅谈笔者的几点不成熟的看法。一、创新教学方法，提高创新意识。笔者教学小数除以小数除法时，有的学生问笔者：“例题是把除数变成整数，我利用商不变的性质，把被除数移动小数位，变成整数，也能算出结果，并举出例子7.650.85说明。”笔者充分肯定他的想法，随后让他接着计算58.51.25，除数小数位数比被除数小数位数多，除数的小数点随着被除数的小数点向右移动一位后除数仍是小数，于是学生加深了书本的讲授方法，扩大了学习面，也调动了他们的学习积极性，提高了学生的创新意识。2、 培养学习兴趣，提高创新意识。笔者教学能被2或5整除的数的特征时，笔者先让学生考老师：哪些数是2或5的倍数？然后学生来验证。他们对老师回答正确率为100%感到惊奇，笔者紧紧抓住学生的兴趣来教学新知，教学目标很快就达到了。在教学小数乘整数时，让学生紧紧抓住图中的信息来理解。学生把3元5角换成35角，也有的换成350分，然后想知道这样的几个风筝就乘几，算出了以后又换成元。也有的买几个风筝，就几个小数相加起来，也变成了以前学过的知识。笔者让他们用自己喜欢的方法把结果算出来。笔者接着启发，哪种方法更好呢？学生总结得出：先按照整数乘法算出积，再点小数点。点小数点时，要看因数中一共有几位小数，就从积的右边起，数出几位，点上小数点的方法简便。学生兴趣浓厚，有了求知的欲望。激发了学生的学习兴趣，他们的创新能力就得到了发展。再例如什么是数字黑洞？笔者让学生自己读懂意思后，自己任意说四个数，然后按要求做，有的学生通过两步7就得到6174，有的三步得到、有的四步得到，在学习活动中，学生的学习的兴趣得到了激发，也就培养了创新意识。学生的学习兴趣是需要长期并且慢慢培养的，一旦有了学习兴趣，创新就变得自然而然了。笔者从事的是小学教育，而小学生都有非常强烈的好奇心，求知欲，教师如果抓住了学生的这些特点，再加以适当引导，激发学生的求知欲，无形中就培养了学生的创新意识。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力，学生只要对所学的内容有了浓厚的兴趣，想不让他们创新都难，因此，我们教师应该用各种方法培养学生对所教数学学科的兴趣。 3、 启发学生想象，培养创新意识。笔者教学鸡兔同笼时，课本介绍的方法有：列表法、假设法、方程法。有的学生介绍砍足法更简单。就是把鸡和兔的脚先各砍去一半，就把脚的只数除以2，那么剩下的每只鸡只有一只脚，每只兔有两只脚，这时每只鸡配一只脚，每只兔也先配给它一只脚，多出来的脚的只数，就是兔子的只数，讲得头头世道，培养了学生的创新能力。四、加强动手操作能力，培养创新意识。笔者在教学长方形、正方形面积时，让学生用方格子通过摆一摆，观察发现得到长方形、正方形面积的公式，这样，学生通过动手操作，既培养了学生的动手操作能力，也培养了学生的创新意识。在后面学习平行四边形的面积计算时，让学生观察，平行四边形最接近什么图形，学生说长方形。笔者让学生动手利用割补法，想方设法把平行四边形变成长方形来研究面积，组织学生开展讨论，培养学生的创新思维。在推导三角形、梯形的面积公式时，也让学生从动手操作开始，拿出两个一模一样不同形状的三角形或梯形，拼一拼，学生都能拼出平行四边形。学生在自己动手操作的过程中获得了新知，创新意识也得到了培养。“五、利用迁移规律，培养创新意识。在教学分数的基本性质和商不变的性质时，利用迁移规律来指导学生的学习除法中的被除数相当于分数的分子，除号相当于分数中的分数线，除法中的除数相当于分数中的分母，商相当于分数值。学生通过迁移，化繁为简，提高了学习兴趣，培养了创新意识。在教学过程中学生的求知欲是创新的意向和行动，有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲，凡求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思维，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与，协作完成学习任务的同时，实现创新能力的提高。六、开展自主探究活动，发展创新意识。在教学笔算整数23+45= 这个例题时，有学生通过摆小棒或借助其它学具辅助学习。他们介绍算理时，有学生说我先用3根加5根等于8根，再算2捆加4捆等于6捆，结果等于68。也有学生说我先算20加40等于60，再算3加5等于8,结果也等于68。笔者接着出示37+56= 时，学生才意识到从十位算比较麻烦，从而加深算理。七、利用课堂生成，发展创新意识。在学了小数除法后，有这样解决生活实际问题的例题：有5千克油，每个瓶装0.45千克，需要几个瓶子。有学生这样做：50.4=12.5（个），就是13个。笔者让他说想法，他说利用平时学的四舍五入，需要13个。答案虽然对了，笔者接着给他提了另一个问题，如果也是5千克油，每个小瓶只装0.6千克，那你要几个瓶子？学生汇报：50.6=8.333（个），四舍五入后就是8个。老师接着问：你算一算8个瓶子可以装多少油，学生一算，装了4.8千克油。笔者接着问：那剩下的0.2千克怎么办？学生说，再拿一个瓶子来装。利用学生课堂生成，结合生活实际来解决问题，更利于学生掌握。笔者介绍这种生活问题不管剩多还是剩少，都要进一，这种方法叫做“进一法”。趁热打铁，再出示另一个例题：有10米长的彩带，包装每个礼盒需要0.6米，可以包装几个礼盒？算式：100.6=16.666（个），学生联想生活实际，剩下的不够包装一个礼盒了，只能舍去。很快就达成教学目标。这种生活问题不管剩多还是剩少，都要去尾，这种方法叫做“去尾法”。教师总结：在算小数除法时，除不尽，我们就根据要求用四舍五入保留，如果是解决生活实际问题，就要结合生活具体实际，灵活采用“进一法”和“去尾法”。让学生想象：生活中哪些地方需要“进一法”和“去尾法”。学生展开想象空间，用盒子装东西、用方砖铺地、准备漆粉刷教室、乘车、乘船等等，这些需要“进一法”。裁剪衣服、用钱买东西、用奶油做奶油蛋糕等等这些需要“去尾法”。八、设计开放性的题目，培养创新意识。例如：学生在学习了简单的笔算乘除法后解决这样的问题：小华家要到离家有90千米的地方游玩，每小时走40千米，2小时能到达吗？大多数同学都是用402=80（千米）90千米80千米，答：不能。有学生是这样解答的：9040=2（小时）10（千米）答：不能。学生的思维非常开阔，有很好的创新意识。在学习了有余数的除法后，教师出示：（ ）（ ）=78，学生说出很多不同种答案，笔者提出更高要求，当除数为最小时，除数是几，这事被除数是几。学生兴趣浓厚，掌握了知识点后，很轻松的就能解决。可以设计一些补充信息，也可以给出多个信息供学生参考选择并解答。也可以让学生自己补充问题，并且补充不同的问题，那样就有不同的解答方法。让学生解题方法多种多样，培养他们的创新意识。总而言之，培养学生创新能力是一个长期的过程，作为教育工作者，只有常抓不懈，抓住每一个机会，多给学生创造想象的空间，培养他们的创新意识，慢慢地，他们的创新能力就会不断提高。参考文献： 1中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)M.北京：北京师范大学出版社，2012：1-74。2孙改仙.引导学生发现学习的