小学品德论文：关注动态生成构建魅力课堂.doc

小学品德与生活（社会）论文关注动态生成 构建魅力课堂【摘要】叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中，集中强调教育活动的“动态生成性”，他提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。课堂教学是一个动态生成的过程。文章从精心预设、善于捕捉、赏识评价、交往互动、适时引导五个方面具体阐述在课堂中如何运用动态生成策略，让品德课堂更具魅力的。【关键词】关注 动态生成 构建 魅力课堂叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中，集中强调教育活动的“动态生成性”，他提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。笔者经几年的学习与实践探索，发现那些在课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，如果教师能予以关注，及时捕捉，并进行积极的引导、挖掘，就能构建起更具魅力的品德课堂，促进师生更好地发展。一、精心预设：有心插柳柳成荫只有课前的精心预设，课中动态生成才会成为可能。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师可以为课堂提出许多“预案”，你考虑得越周到，预设转换为切实有效的课堂教学实际的可能性就越强，预设与生成的统一性也越高。如教学从一滴水说起（苏教版四上）一课时，为了让学生理解并真切感受“当前地球上淡水资源的极度匮乏，我们要节约用水”的教学目标，教师在课堂上组织学生开展了“切苹果”的体验活动。他先让学生了解地球上海水与淡水的比例，淡水中不可饮用（包括固体的、被污染的）和可饮用水的比例，然后让学生拿出苹果，把它看作水资源的总和，依据数据按比例一刀一刀切苹果，当切到“淡水中我们人类可以直接利用的比例只占0.3%”时，学生都停住了手中的刀，拿着那片薄薄的苹果在发怔在这“震撼心灵”的体验活动之后，教师再启发大家谈感受、谈行动，从而有效地激发了沉睡在学生生命深处的节水、节约资源意识。可以看出，在预设时教师是进行了精心的准备。他根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，从生成与建构的实际需要出发，精心创设“切苹果”的活动情境，让学生在参与活动的过程中得到体悟，并深化为自觉的行动。这样的预设，为学生的主动参与留出了时间和空间，为课堂教学的动态生成创设了条件，达到了“有心插柳柳成荫”之功效。二、善于捕捉：争得梅花扑鼻香尽管教师精心设计了预案，但在课堂教学中还是会生成一些学生与你的预设不同的信息，这就要求教师善于捕捉其中的有利因素，及时调整教学预案，留住精彩闪光的瞬间，因势利导，才能形成动态生成资源。以绿色小卫士（苏教版四下）一课为例。课前，教师用一张张白纸制作了“家庭垃圾知多少”的调查表，让学生对自己家里一天的垃圾种类和数量进行记录。课堂上，通过家庭调查的反馈交流。再延伸到整个班级、整个学校、整个社区甚至整个城市的垃圾数量，帮助学生意识到垃圾正在成为我们社会的沉重负担。之后，教师又让学生看看这张纸片上的家庭垃圾记录，从中找一找哪些垃圾可以减少，哪些垃圾可以回收利用。这张小纸片在课前和课中都发挥了很大的作用，但就在临下课时，有几个学生将这张小纸片随意一揉，真准备扔掉时，被细心的教师发现了。随后，老师突然问学生：“上完这堂课，这张纸准备怎样处置呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷说道：“可以用来折纸飞机、纸船”“可以把它们收集起来买掉”“它的反面是干净的，可以打草稿”让学生再次回到了课堂的主题。至此，学生深深地明白了“保护环境要从小事做起，从自己做起，从现在做起”的道理。“生成”就在敏锐捕捉与即兴发挥之间。教师面对课堂上所出现的变数和偶发事件，要通过瞬间思考而作出应变性决策。上述案例中的教师极具慧眼，心中有学生，及时捕捉到可资利用的宝贵的生成资源并纳入临场设计之中。通过一张普普通通的小纸，对接了课堂与生活，疏通了情感与行为，让一张纸演绎了一堂无限魅力的环保课，争得梅花满堂香。三、赏识评价：几枝红杏出墙来课堂上学生呈现出来的异样表现，可能会打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。出现这种情况，教师应“蹲下身来”，以赏识的态度 ，倾听学生的想法，了解学生的情感，尊重学生的见解。通过师生之间、生生之间相互赏识、相互激励的评价，营造个性张扬的空间，给课堂生成以保证。记得看过这样一个案例：有位教师在教学心中有“规则”（苏教版五上）时，出示“规则有什么作用”这一话题让学生探究。有一个比较调皮的学生在下面小声嘟囔：有规则一点也不好对这一突发的、看似与课堂不和谐的小插曲，老师并没有担心会打乱课堂秩序而漠然视之，而是及时抓住这一即时生成的问题进行疏导。她走到这个学生身旁，弯下腰问：“那你认为规则有什么不好？”学生顿时脸红低头，似乎在等待老师的批评。老师却微微一笑，又问：“你有自己的观点，说明你是动过脑筋的，能不能说个具体事例？”在老师的鼓励下，该生很不好意思地站起来，怯怯地说：“比如课间时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了。”老师赞赏地说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，刚要轮到他上课铃就响了。你有什么好办法吗？”该生一时无措，只好默不作声地站着，其他同学也都盯着他。见他很难开口，老师马上把大家的注意力引开：“同学刚才给我们提供了一个很有价值的话题，大家能不能围绕这个问题想想解决的办法。”教室里一下子炸开了，大家都非常投入地参与到讨论中。随后，金点子不断出现：打水同学一次少打一点，够喝就行了，这样既节约时间还能节约用水；让学校给每个班级分一个小水桶，各班分开打水就来得及了；把班级内要打水的同学排个轮流表，每个课间轮流着打，就不用排长队了真是精彩纷呈。老师也适时对刚才那位学生说：“你同意吗？”他高兴地点了点头。老师进一步引导：“刚才商量的过程，其实也是我们制定规则的过程，你说是不是，能遵守吗？”“能！”他大声地回答。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了。对小学生来说，因为有了别人的赏识，课堂学习早已超越了知识掌握的范畴，更获得了成就感和对学习的兴趣。当学生说出与众不同的观点时，老师能欣赏他们的才智；当学生提出不同想法时，老师能欣赏他们的主见；当学生一时不能表达自己的想法时，老师仍用欣赏的目光期待他们，给他们鼓励。那么，学生就会在你的赏识中敞开自己的精神世界，在评价中获得精神上的提升。四、交往互动：百般红紫斗芳菲动态生成的课堂，其教学过程必定是交往互动的。师生、生生之间只有通过互动、交换信息，才能彼此分享各自的思考与见解，交流彼此的情感、态度和价值观，实现彼此间的共识、共享和共进。在课堂教学中，常常会碰到对某一问题发表不同意见，争论不休的情景时，教师就应把握时机，让学生充分发表自己的看法，让各类不同的声音在争辩中交锋、碰撞、融合。笔者在教学有多少人为了我（苏教版三下）一课时，有一小辨析：“对农民工进城你持什么观点？”让学生讨论。学生根据自己的知识经验进行交流：有说农民工邋遢，素质低，给城市治安带来混乱和麻烦的；有说农民工是很苦很累，但他们是为了赚钱才会那样做的；也有说农民工确确实实为我们城市建设付出了很多很多，给我们的生活带来了实实在在的便利，应该得到我们的尊重还各自都举出不少实例。笔者也参与互动交流，如：农民工这么辛苦、这么累地赚钱，是为了什么呢？在信息交往中，孩子们的“百家思想”得到了碰撞，情感体验得以加深，认识也更深刻、更全面了：农民工虽然很平凡，工作条件艰苦，但他们凭自己的努力在为我们的城市贡献着力量。虽然他们在付出劳动的同时，也获得了报酬，但我们不应该轻视他们，因为社会只有分工的不同，没有高低贵贱之分，生活中谁也离不开谁。交往互动给课堂创设了平等、自由、相互接纳的学习氛围，让学生在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和交流，使得知识建构的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。在交往中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个互动的过程使百般红紫尽芳菲。五、适时引导：春风又度玉门关生成并不是漫无边际的，是需要教师评判、干预和引导的。由于受知识、经验和思维能力等限制，在课堂学习中，学生必然会出现困难和障碍，产生一些偏差甚至错误的认识。此时，教师应如何抓住课堂生成中的这些错误信息，适时地加以引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，从错误中吸取经验，发掘真理，让“生成”服务于教学呢？我校杨老师在执教李奶奶身上的伤痕（苏教版五下）时，在引导学生重点了解南京大屠杀和李奶奶身上的37处伤痕的事例后，孩子们对日本鬼子的残暴深感痛恨。随后教师出示：近期，日本右翼分子篡改历史教科书，污蔑李奶奶的事例是编造出来的假故事，极力否认他们在南京大屠杀中犯下的罪行，还把“九一八”事变、卢沟桥事变等侵华战争都归咎于中国，肆意歪曲历史事实学生看着看着都气愤不已了。紧接着杨老师问：“面对事实，你怎么想？怎么办？”强烈的爱国热情使学生纷纷发言，慷慨陈词，诉说着内心的愤怒。其中有一部分学生表示要去找日本人报仇，打倒日本去，杀光日本人，让他们也尝尝当年中国人受到的痛苦。此时此刻，学生是群情激愤，课堂学习与预设目标出现了偏差。于是，杨老师进行适时引导：“老师和大家一样也恨极了日本鬼子。但是，如果我们这样做，又和当年侵略我们的日本人有什么两样呢？”一阵沉默之后，大家小声的议论着，交流着。最后达成共识：我们不能这样做，否则会伤及很多中国人和日本人的生命，还会让无辜的百姓遭受我们以前同样的痛苦，爱好和平的中国人是不能做这样的罪人不知不觉中学生的注意力转移了，他们的思绪又重新回到了正确的轨道，明白今天学习的这段历史，不是为了报仇，而是为了记住这段历史，激发起强烈的爱国之情和报国之志，把祖国建设强大，让历史永远不再重演。在课堂出现意外或偏差时，教师要能快速判断出这些事件能否为我所用，是否有利于教学，再及时作出选择：是转移话题，还是顺势引导，