山东省临清市高中高二语文 笔落惊风雨主题单元设计.doc

山东省临清市高中2012-2013学年高二语文 笔落惊风雨主题单元设计主题单元标题笔落惊风雨作者姓名吴连贵所属单位山东省临清市第一中学联系地址山东省临清市第一中学语文组联系电子邮箱719535119邮政编码252600学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课时（每周 5 课时，共10课时）主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本专题选题源自苏教版必修四的第三单元“笔落惊风雨”。唐宋文学是中国古代文学的经典。杜甫诗云：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”唐宋文人用生命与真情，创造了一个又一个流芳百世的名篇，用自己的生花妙笔抒发了家国身世之慨，展现了情景交融的美妙意境。本重点展示了中国古代文学的巅峰形态之一二，所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，分为三个板块。“诗从肺腑出”萃集了唐代代表诗人的四首诗作，意在通过文本研习指导学生体验它们不同的诗风，或狂放或沉郁，或写实或隐喻，从中把握诗人慷慨苍凉、感叹怅恨的人生情怀。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋词，或蕴藉含蓄、典雅秾丽，或疏放恣肆、酣畅淋漓，使我们情志向往。研习中重点引导学生认识意象，感悟意境，享受美感。“文以气为主”提供唐宋文各一篇，引领学生在文本研习中体会文中的情感、思想与声色辞气。 学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集与文章作者相关的知识等。另外还有诵读，诗朗诵，诗歌创作、诗歌评析文章展示等。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)一、知识与技能：1学生能借助文本研习，对诗文的艺术表现手法、语言风格、艺术评价、情感内涵以及一些基本的欣赏方法有较为准确的理解和把握。2了解每位作者的生活经历及创作情况。3能运用所学的方法鉴赏相关的文章并撰写评论性和赏析性文章。二、过程与方法：1理解感情，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。2搜索网络，查阅图书，搜集与每位作者相关的信息，提升信息技术素养。3拓展延伸，联系现实生活，加深理解每位作者的思想情感。三、情感态度与价值观：1学生通过文本研习，对唐宋诗文“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术感染力量有深刻的体验和感受，能对中国古代文学巅峰时期的诗文成就有更深的认识和领悟。2在学习过程中，学生能够调动起已有的阅读经验和审美经验，通过吟咏能对古代诗文进行鉴赏，从而进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。对应课标普通高中语文课程标准1 通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 2 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 3 选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。 主题单元问题设计1、 通过研读文本，谈谈蜀道难登高琵琶行锦瑟分别抒发了诗人怎样的思想感情。2、 词重在“言情”，有一种感人的力量，通过研读、品味，谈谈应抓住哪些关键意象来揣摩。3、 滕王阁序是骈文，秋声赋是赋，各以气为主，“气”就是作品的精神或魂魄，谈谈两篇文章的“气”分别是什么。专题划分专题一： 诗从肺腑出 （ 4课时） 专题二： 词别是一家 （ 2课时）专题三： 文以气为主 （ 4课时）专题一诗从肺腑出所需课时4课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)李白、杜甫、白居易、李商隐四人的诗歌基本代表了从盛唐、中唐到晚唐的诗歌成就，从他们的诗作中选取具有代表意义的作品让学生研习，可从诗人或慷慨或苍凉，或感叹或怅恨的人生情怀中体验把握他们不同的诗歌风格、独具的语言特色，并能对诗作的艺术表现手法作出恰当的评价。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、分别了解李白、杜甫、白居易、李商隐的生平与创作。2、掌握诗歌的艺术表现手法、语言风格和情感内涵。3、通过借助网络查阅资料、合作探究等多种学习方式展开学习。本专题问题设计1、李白在蜀道难中明写了蜀道之景，感叹山川险阻，反映了作者怎样的生活际遇，实质上抒发了作者怎样的情感？2、杜甫在登高中描写了怎样的秋景？这样写景与作者抒情有什么样的关系？3、白居易在琵琶行中采用了明暗两条线的写法，明线是写什么？暗线又是写什么？两条线索又交织在哪一点上？ 4、李商隐的锦瑟大量用典，都是运用了哪些典故？谈谈锦瑟的情感表达有什么特殊之处。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，录音机，课件。常规资源课本，和李白、杜甫、白居易、李商隐相关的书籍。教学支撑环境教室、多媒体平台、家庭、社会。其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动、学习成果）活动一：走近作者问题：1.每位作者有着怎样不同的生活经历和创作情况？2. 李白在蜀道难中明写了蜀道之景，感叹山川险阻，反映了作者怎样的生活际遇，实质上抒发了作者怎样的情感？ 学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。班级自由交流，师生互评，形成基本共识。活动二：对杜甫了解多少 问题：1.经历了多年战乱，杜甫在诗中写出了自己怎样的人生艰难？ 2杜甫忧国忧民的思想是怎样表现出来的？步骤：1借助网络资源，搜索登高望岳登岳阳楼等诗篇，了解安史之乱中漂泊的杜甫所承受的颠沛流离之苦及贫病交加的境遇。2课堂讨论、探究。活动三：白居易的失意人生 问题：白居易在琵琶行中采用了明暗两条线的写法，虚实结合，明线是写什么？暗线又是写什么？两条线索又交织在哪一点上？ 步骤： 1、朗读诗歌并序，了解作者写作的背景情况。 2、讨论作者为什么写琵琶女，或写琵琶女的目的是什么。活动四：虚渺空幻的李商隐 问题：李商隐的锦瑟大量用典，都是运用了哪些典故？谈谈锦瑟的情感表达有什么特殊之处。步骤：1、 了解李商隐的生平及创作。2、 讨论李诗朦胧飘渺的风格。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1.四位诗人各自抒发了怎样的情感，又是通过怎样的方式表达的？ 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。2.对四位诗人的艺术风格做出点评。 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。专题二词别是一家所需课时2课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 这一专题的四个词人，基本可以代表婉约词整体的文学成就，在编排上，基本上是按词人在世的时间顺序，由于柳永词在词调、词法以及审美趣味上的开拓，教科书就把柳永放在了后面。这四首词，前两首在词境的开拓上有大气魄，境界阔大深远；后两首词在表现人物的细腻情感方面有独到的贡献。词作的基本字词由学生自主理解掌握，个别地方教师作适当点拨。 读准语音，掌握好语气，大声诵读，仔细品味，抓住关键的意象来揣摩、推断，反复在课堂上进行探讨，以达到研习文本的目的。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、学生能借助文本研习，对诗文的艺术表现手法、语言风格、艺术评价、情感内涵以及一些基本的欣赏方法有较为准确的理解和把握。2、了解每位作者的生活经历及创作情况。 3、能运用所学的方法鉴赏相关的文章并撰写评论性和赏析性文章。本专题问题设计1、 “愁”是一种抽象的感情。作者用“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来表现，有什么特殊效果？2、 蝶恋花中运用了哪些表现手法来抒发情感的？3、 雨霖铃开头如何写景的？景与情有什么关系？“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”运用了什么手法？4、 如何理解声声慢开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠字的效果？整首词抒发了什么样的情感？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，课件。常规资源课本，与李煜、晏殊、柳永、李清照有关的书籍。教学支撑环境教室、电子阅览室、家庭、社会。其 他无学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：了解四位词人的生平及创作。 查阅资料，互相交流。活动二：虞美人中如何抒发浓重的亡国之痛的? 学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。活动三：蝶恋花中运用了哪些表现手法来抒发情感的？ 诵读文本，讨论、交流，教师点拨。活动四：雨霖铃开头如何写景的？景与情有什么关系？“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”运用了什么手法？ 诵读文本，找出关键意象，问答方式，精讲点拨。活动五：如何理解声声慢开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠字的效果？整首词抒发了什么样的情感？ 诵读文本，反复吟咏，仔细品味，互相交流，教师点拨。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1.虞美人中抒发了浓重的亡国之痛。 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。2.蝶恋花中运用了哪些表现手法来抒发情感的？ 评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。专题三文以气为主 所需课时4课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动)一篇是王勃的滕王阁序（并诗），一篇是欧阳修秋声赋，重点放在王勃与欧阳修分别在骈文和赋发展过程中的重要地位上，让学生真正的重视文本。文章的“气”是文章的气质和品质，就是作品的精神或魂魄。这两篇文章典型体现了文章的“气”。要注意学生对文本字词的理解，对典故的理解，解决学生在研习过程中出现的疑难问题。这一专题依然采用诵读的方式，用吟诵涵泳，慢慢品味作品的妙处，用美读体味文章的美妙意境。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）重点体会王勃渴望用世的抱负和自强振作的意志以及他希望和失望兼有、追求和痛苦交织的心态；重点体会欧阳修在一唱三叹、摇曳多姿的行文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。本专题问题设计1、 滕王阁序中用典有很多，它们在文中的作用分别是什么？2、 找出滕王阁序中直接抒情的句子，表达了作者怎样的心态？3、 欧阳修对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？4、 秋景凋零的极力渲染对欧阳修抒发人生感慨有什么帮助？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，课件。常规资源课本，与王勃、欧阳修有关的书籍、文章教学支撑环境多媒体教室其 他无学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：滕王阁序中用典有很多，它们在文中的作用分别是什么？ 学生品读文本，交流自己的看法；教师点拨。活动二：找出滕王阁序中直接抒情的句子，表达了作者怎样的心态？学生再读文本，重点品读滕王阁序中相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。活动三：欧阳修对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？ 学生找出