论文：和谐师生关系的构建.doc

新理念下和谐师生关系的构建长期以来，社会看待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参考框架，要求对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。我们提倡建立和谐的师生关系，就是要改变这种状况，在教育教学中以人的发展为本，努力构造民主平等、愉悦和谐的情感氛围、丰富多彩的学习环境，使学生轻松愉快的接受教育。一、 影响和谐师生关系的诸多因素1、教师个人因素良好师生关系，仅仅要求教师有精深的专业知识、高度的责任感是远远不够的。人文教育、特色教育、绿色教育等一些现代教育方式更显行之有效。每个时代有每个时代的教育背景，与时俱进是每个教师的必修课。创新发展才是硬道理。每一堂好课都是教师生命力的载体，上好每一堂课的意义是深远的，不仅能吸引学生的注意力，也能影响孩子的一生，树立正确的人生观、价值观。构建和谐的师生关系实质就是创新性教育。教师本身的心理素质、一手漂亮的粉笔字、一口流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力等等，都是吸引学生注意力行之有效的手段，都需要我们去学习运用，只有让学生产生兴趣、参与其中、和谐气氛也就随之而成，让学生自主地学会求知、做事、共处，这也就是“授之以渔”。教师作为课堂的组织者，既要放得开又要收得拢，抓好重点、关键点。不要急于讲课，精心设计导语，激发学生热情，把学生的注意力引导到学习上来，甚至牺牲一分钟幽默一个，活跃一下气氛。让学生在轻松的环境中接受教育。在实践中变“课堂权威”、“话语霸权”为“民主课堂”、“心灵共鸣”。总之，学生作为具有文化个性的人，就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶。他们的个性心理特征就应该受到尊重。教师本身就是一种崇高的职业，把爱心献给岗位，本来你觉得乏味无比的事情就会变得趣味无穷。黑格尔说过：“没有热情，世界上没有一件伟大的事情能完成。”2、学生的个人因素意大利教育家蒙特棱利说过：“对成人而言，儿童的心灵是一个难解之谜。我们应该努力探索隐藏在儿童背后的那些不可理解的原因，没有某个原因、某个动机，他们就不会做任何事情。” 文化知识具有高度的抽象性和逻辑性。而小学生则习惯于感受具体的事物，如果生硬死板地进行课堂教学，学生一旦失去学习兴趣，课堂秩序不可避免地出现混乱，课堂教学是一种需要在和谐的环境进行的活动，混乱将使教学无法展开。教学的对象是活生生的人，几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂上的表现必然不尽相同，这就用到了孔子“因材施教”的思想。二、 和谐师生关系建立的基础1、 和谐的师生关系建立在师生有效交流的基础上（ 1）有效交流体现着师生之间的平等性。有效交流是现代师生关系的专有特点，在传统的师生关系中，教师与学生之间是单向度的服从关系，学生只有对教师的无条件服从，没有与教师自由交流的权利。有效交流的发生前提是师生之间平等关系的确立，唯有平等，师生之间的交流和互动才成为可能。但是，师生之间的平等不是地位、知识和能力的平等，而是作为公民的人格平等。现在有一种倾向，将平等的师生关系庸俗化，认为师生关系平等是无条件的平等，是以牺牲教师教学主导权和学生管理权的平等，其实这是对师生平等关系的严重误解，只要教师将学生作为平等的公民来对待，并且赋予学生与教师平等对话的权利，师生之间的平等就基本实现了。（ 2）有效交流体现着师生之间民主性。有效交流是对教育的重新审视，必然也是对民主的追求。在人类的教育历史上，教师的绝对中心地位曾经导致教育的专制，等到教育家认识到学生也是“具有潜在性和现实性的特定人格” ，对教育的道德批判也真正开始。教育家在对教育进行检讨的过程中，特别对强制性灌输的非人道性进行了批判。由于灌输是把教育对象当作“物”对待，当作“可被别人占有的东西”，因此灌输被谴责为教育者的文化霸权，是教育者的独语现象，背后隐藏的是特定利益集团的功利意图，故摈弃奴役性的灌输教育几乎成为教育界实现教育自我救赎的必然选择。目前，一些富于民主意味的教育模式应用而生，为师生之间交互性的推进提供了更好的条件。典型的如商谈教育，以平等身份与受教育者对话，对话双方没有尊卑之分，“无论是哪一方都可以在某一时刻充当学生，也可以在某一时刻充当教师，对话假定人人都有某些知识可供传授，并且人人都需要学习。”它通过平等和谐气氛的营造建立教育者与受教育者之间的亲和感；生命叙事教育，通过叙事主体表达自己的生命故事，即“叙事主体在生命成长中所形成的对生命的经验、体验和追求的故事” 实现受教育者对生命的理解和反思，进而生成对生命的热爱。（ 3） 有效交流体现着师生关系的增益性。有效交流的师生关系可以确保受教育者作为交往主体的权利和义务对等，同时实现受教育者的交往自由，学生在人格上被赋予与教师的平等地位时，必然在道德上寻求与“为人师表”的教师平等，在受尊重的过程中，学生的德性将被不自觉地优化，“ 德性之所以被强调和鼓励，不仅因为它们在一定的地域中确保了人们的行为有所预期，而且，如果人们遵循德性来确定自己的行为，那么就会因此而产生出一个具有主体间性的可靠的活动空间。”而且，师生之间的平等交往还可以在交往实践中给主体提供利益增量。萧伯纳曾经打过这样一个比喻：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果；但是，假若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会各有两种思想。其实，萧伯纳的比喻还可以进行辨证解读，即你和我交换苹果，虽然每人仍然只有一个苹果，但彼此却多了一份感情。可见，利益在交往中的传递将不再是简单的零和效应，而是实实在在的利益创生。有两位教师谈起现在学生修养问题，其中一位教师愤愤不平，认为现在的学生越来越没有礼貌。以下是他们的对话：问：你何以见得现在的学生越来越没有礼貌？答：我与学生 A在街上相遇，他居然不跟我打招呼。问：你为什么不主动与学生打招呼呢？答：我是老师，哪有老师主动与学生打招呼的道理！对这位愤愤不平的老师，虽然我们在情感上可以理解他的愤怒，但在理智上，我们不能认同他愤怒的理由。在“师道尊严”的等级制度下，的确没有“老师主动与学生打招呼的道理”，但在平等的公民社会，教师与学生是交往中的平等主体，学生应该主动与老师打招呼，老师也应该主动跟学生打招呼。当教师认为自己不应该主动与学生打招呼时，客观上已经将自己摆在与学生不平等的位置。如果教师总是以这样的心态面对学生，必然与学生的平等认知之间产生冲突，进而导致师生关系紧张。事实上，教师主动与学生打招呼，教师的尊严并没有受到损害，相反，由于教师以平易近人的姿态面对学生，反而会获得学生更大的尊重。三、和谐师生关系的生成和谐的师生关系的是一个由浅而深，由点到面的过程。它的生成性代表着师生关系的实践性，是师生关系的晴雨表，和谐的师生关系不是简单交流，而是师生之间的用心呵护和行动履践。1、师生关系的发展性。与常人的人际交往一样，师生交往也是一个渐进的过程。虽然师生交往的第一印象对师生关系的处理非常重要，但师生良好关系的确立，更多地在于师生之间的教学互动和日常交流。在师生交往中，教师对师生关系的引导具有直接意义。受亲子依恋理论的影响，弗莱斯曼和哈瑞奇将教师行为分为教导和关怀两个层面，两个层面交叉形成四种领导类型，也就是四种师生关系：高教导高关怀、高教导低关怀、低教导高关怀、低教导低关怀；其中以高教导高关怀为最理想的领导方式，低教导低关怀型领导的工作效率最低。可见，如果教师坚持用高教导和高关怀的方式面对学生，师生之间的关系将会随着时间的流逝走向融洽。2、师生关系的可改变性。师生关系是一种复杂的人际关系，师生关系可能由于师生之间交往活动的变化产生波动和起伏，因此，对师生关系加以修复和维护就成为师生共同的责任。就教师而言，在师生关系出现裂痕的时候，教师有责任主动寻求修复方法，促进师生关系的良性发展。当然，更重要的是，教师应该尽可能避免师生关系出现不必要的波动。为此，教师就应该用符合现代教育发展趋势的德育理念指导自己的教学行为，对学生进行道德引导。让学生自己认知、自己体验、自己领悟、自己抉择、自己践行，自主地进行道德学习，自主建构、“自己运动”。3、师生关系的高瞻性。师生关系的未来性是由教育目的的未来性所规定的。教育者总是期望教育让受教育者终生受益。中国古代的大学就非常明确地指出了传统教育之目的：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”具体路径则是通过“格物、致知、诚意、正心”，最后达到“修身、齐家、治国、平天下”。意即教育的目的在于让受教育者最大限度地获取道德，最大限度地服务家庭和社会。德国著名宗教哲学家马丁布伯说：“教育的目的非是告之后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”苏霍姆林斯基说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”在这里，思想家们对教育效果的预期有三个非常明确的特点：一是教育必须以受教育者为实现主体，教育的作用必须通过受教育者来展示；二是教育效果必须体现为受教育者内在精神的塑造，包括社会责任感的形成、优秀品质的养成等；三是教育效果具有鲜明的未来指向性，立足于受教育者的未来生活。对教育效果无限性的追求，反映出教育者对教育功能的充分自信，也包含着教育者对教育使命之神圣性的虔诚。所以，作为教师，我们不应该仅仅在此在的意义上评价现有的师生关系，而应该看到师生关系效应的时间跨越性，师生关系的终极生成，是以学生走向社会后对教师的终极评价为根据的。尽管教育效果的未来性验证几乎没有任何可能，此在的教育者根本不可能预知彼在的受教育者的未来生活，无法跨越时空建立起受教育者未来生活与现在进行的教育之间的因果关联。即使我们了解受教育者的未来生活，也无法确认受教育者未来的行为与现有教育之间的效应关系。但是，我们可以相信的是，教师对学生的真诚付出，无论学生在当下的情景下是否可以理解，但未来的生活一定会让学生理解老师的辛勤付出，并对老师表示敬意。爱的教育里孩子们有句话这样说道：“要爱你的老师，无论他对你爱抚还是责备，无论你都要爱他，因为世界上除了父母之外，老师是最崇高、最亲切的称呼了”。这是会让无数老师感动的一句话，也是在呼唤我们要无私的去爱他们。徐老师经常是蓝衣黑裤再加一双青布鞋，朴素得简直象个农民，但同时他身上的书卷气很浓，又不苟言笑，这使得他显得有些特别，也使得他显得有些严肃。高一开学不久的一天，我与另一位同学想回家就去找他请假，一路上我心里都忐忑不安，因为一年前我转到这个县重点中学读书时就为了请假回家的事被班主任关在办公室里批了一个多小时，何况这位老师看起来这么严肃。不想徐老师听了我们的来意后却十分和蔼，微笑着询问我们家里情况，还说想家是应该回去，只是路太远了，跑来跑去太辛苦，也耽误学习，最后用商量的口气对我们说： “两星期回去一次可以吗？ ”我们本来是想努力克制自己争取一个月回去一次的还怕老师不同意呢，因此听了这话真是喜出望外。这位已经走向社会的网友对自己高中物理老师的浓浓深情，其形成原因说起来其实很简单：老师给学生一次回家批假，其宽容和理解超越了学生的意料，老师用德性赢得了学生。这个案例给我们的启示是，良好师生关系的生成，其实并不一定需要老师的超额付出，只要老师的所为超出了学生的预期，就会给学生以心灵的震撼，并让学生对教师生出特别的敬意。所以，真实了解学生的知识、心理和道德需求，并超越预期给学生以帮助，师生关系的和谐就会收到事半功倍的效果。三、和谐师生关系的表现1. 师生关系影响学生的学习兴趣“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的课”这是学生最普遍的一种心理。某市督导室对一所学校监督评估，在对学生的调查问卷中有这样两个题目，你最喜欢的老师是谁？你最喜欢的学科是什么？结果集中在一位老师身上。他们听了这位老师的课，课堂中的师生情感交流使听课者深受感动。2、师生关系影响师生的交往的程度学生与教师关系好，则经常与老师交往。因而容易得到更多的教益，反之，则不然。任何人在和谐的环境里，都愿意把自己的心事说给别人听，也不会避讳自己想法的对错，这样也就不会束缚学生的发展与创造力。3、和谐的师生关系能赢得学生的尊重尊重比热爱更重要。因为给学生因尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力。一位班主任在全体学生面前表扬了一位性格内向、胆怯的男生，说：“男同学劳动时应该向他学习，才能体现男子汉的魄力。”从那以后这位平常不爱表现的男生在以后的集体活动中表现越来越出色，与老师的关系也拉近了很多。这位老师一直无法理解其中缘由，直到有一次在与他的家长沟通中了解到，原来由于他说话声音太少，很多同学都说他娘娘腔。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切方式肯定学生，赏识学生，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格去感染学生。其次，应该做好角色的转换。在教育教师不再是独奏者而应该是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生的学习兴趣与创造力，而不仅仅是学生的监督者。总之，和谐师生关系能够和谐师生关系，增强学生学习信心，使学生乐于学习