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文档简介

xx年教师资格中学教育学押题试卷 1.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。() 2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义.以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。() 3.不能再现的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。() 4.马斯洛认为，人的需要从低到高分为五个层级，只有低级需要完全得到满足后能产生更高级的需要。() 5.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。() 6.发现学习的倡导者是布卢姆。() 7.功能固着是影响问题解决的因素之一。() B.品德是一种个性心理特征。() 9.焦虑总是对学生学业产生不利影响。() 10.一般意义上的多媒体教学是指狭义的。() 答案： 1.【解析】强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。 2.【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于意义学习。 3.【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限;二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动。 4.【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次，只有低级需要得到满足之后，高级需要才会出现。题干说法正确，但我们也要认识到这是马斯洛需要层次理论的一个弊端。在实际生活中，有很多人会为了理想和价值观牺牲一切，就是对该观点最好的反驳。 5.【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 6.【解析】发现学习的倡导者是布鲁纳。 7.【解析】略。 8.【解析】略。 9.【解析】不同程度的焦虑对学生学业产
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