字词评价惠及学生提高自我.doc

语文论文评选字词评价 惠及学生 提高自我小学生字词能力评价策略与体会刘海岩河南省洛阳市伊川县西场学校语文论文评选字词评价 惠及学生 提高自我 小学生字词能力评价策略与体会河南省洛阳市伊川县西场学校 刘海岩 “小学生字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词、积累字词的能力。这种能力既反映在知识的掌握和应用上，更体现在学习拼音、使用拼音、积累字词的过程中，即学生的学习行为表现及学生对自身行为表现的认识和反思上。”那么评价学生学习水平及能力发展状况是教学的必要组成部分。通过评价，以激发学生的兴趣，使学生的字词能力得到较大程度的提升。与字词能力相结合的评价能帮助教师了解学生、关注学生、提升学生。 自从参与“小学生语文字词能力评价”子课题以来，我严格按有关要求实验，通过近两年的实践与探索，我有过困惑，但更多的是收获。现将我的做法及心得体会总结如下：一、学会倾听是评价的前提 倾听不是不动脑筋随便地听，而是全神贯注地听、倾心地听，在倾听的过程中不能随便打断对方的话，这样才能做出正确的判断和评价。以前在课堂上，我发现老师或学生提出一个问题，同学们争先恐后的举手，急于表述自己的看法，至于别人说得怎么样？是什么？他们一概不知，因为他们就没有听，更别说去点评别人了，自己也不会做针对性的补充和纠正。去年我班来了个插班生叫杨帅锋，性格内向、胆子又小，说话还口吃。有一次，我让学生用自己积累的词进行说话练习，杨帅锋一连说了六、七个“慈”，“慈爱”二字还没说出来，脸也憋得通红，逗得同学们哄堂大笑，课堂上“慈”声一片，帅锋的脸变的更红了。我严肃地说：“要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，特别像杨帅锋这样的学生，我们更应该耐心的听他说话，使它变得轻松，慢慢地就不结巴了。假如你是杨帅锋，你希望别人怎样对你呢？”接着我下去摸摸杨帅锋的头，又拍拍他的肩，轻声的说：“别怕，慢慢来，你能行！”顿时课堂秩序井然，杨帅锋终于用“慈爱”说出了一句令我欣慰不已的话：“老师用慈爱的手抚摸了我的头，我不再害怕了。”从此以后，我班的学生不仅学会了倾听，同时也学会了尊重别人，而且能评价别人发现别人的闪光点，找出不足。自己也形成了一种能力，这真是利人又利己呀。有一天，杨帅锋的妈妈见到我，高兴地说：“近来杨帅锋说话虽慢，但已不口吃了，谢谢您，老师”二、激之以趣，使学生乐于评价 兴趣是最好的老师。根据学生的年龄特点，他们自我调控意识还不成熟，教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。如组织学生讨论，针对某一问题，让学生在分组讨论中充分显示自己的评价才华，势必能引起学生评价的兴趣。再如用“故错”教学，几乎所有的学生，特别是小学生，都认为教师的话是绝对正确的，如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。当然，教师应鼓励学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定，通过学生的“胜利”来激发学生评价的兴趣与欲望；还可以运用分层原则，让学生体验成功的喜悦，学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，注意把握好这些差异，分别选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。三、用评价，促学习，提能力评价是实现学生自主性学习的必要手段.它不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.字词是学习语文的基础,字词能力的高低,直接影响学生语文素养的高低.教学中我利用评价,促使学生自主学习,提高字词能力,作了以下尝试:1、课堂上注重评价的及时性和激励方法的多样性。运用激励语言，如：“你真会学习！”、“你真有创造力！”、“你真会动脑筋！”、“继续努力，加油！”等等。二是非言语行为的运用，如：一个赞许的目光、手势，一个亲切的微笑，一次温柔的抚摸，一个示意性的点头三是小奖品，如：一颗小星星，一个小粘贴，一个本子等。三是真诚的承诺，如：老师承诺给学生的话一定要说到做到。否则，老师就会在学生中间失去威信。练好字也是字词评价的重要一环。对写字基础差的同学我采用及时的富有激励性的口头评价，这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字就会失去兴趣。我们班赵钰辉同学写字基础不太好，对于基本的笔画写法也掌握不了，每当上写字课就总是一副灰心丧气的样子。这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到你写字长进这么大，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点适合他的要求，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得工工整整。有一回，他的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信赵钰辉还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。2、建立了识字写字考级制度，把平日的教学与期末评价相结合，注重对学生能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设了一个宽松而又充满活力的学习氛围，同时引入了竞争、激励机制，大大激发了学生的识字兴趣。他们不再觉得识字枯燥、乏味了。课堂上，他们争先恐后的发言，合作学习中，互相帮助、互相比赛、互相纠正，请教同学、请教老师、请教家长，学习生字的氛围日渐浓厚。课外识字的渠道日益广泛：课外书、报纸、电视.学生将找到的感兴趣的字通过采集、制卡的形式收集起来，既培养了学生的信息素养，又提高了学生自主识字写字的能力。3、自创评价工具，激发积累兴趣。根据中年级学生特点，他们的识字兴趣较稳定，但积累运用还是薄弱环节，所以我创设了“星光灿烂”这一评价工具来评价学生字词的积累及灵活运用情况。以此来调动他们的积极性。使用说明：学生将积累的课外字词写在采集本上，每两周评一次；本周期积累30个新字可得一颗勤奋星，（用绿颜色表示）；能用其中10个以上的字组成词语者，奖一颗认真星（用紫颜色表示）；能用组成的6个词造句的可得一颗智慧星（用粉颜色表示）；能用其中4个词写一段通顺连贯完整想象丰富的话者，奖一颗璀灿星（用黄颜色表示）。使用效果：自从使用该评价工具后，学生读书积累的兴趣空前高涨。学生课内外阅读大幅度提高，积累的词丰富多彩，并能灵活运用。在活动中学生也逐步学会了评价。从而培养了他们竞争合作意识。家长开心，我快乐。四、利用评价工具，逐步培养学生的字词能力我利用专家编写的手册，结合课堂教学，进行学习研究。在学习活动中将汉语的规律性知识和策略性知识渗透到其中，引导学生通过评价与反思强化对字词知识、能力的发展、学习的过程、掌握的方法、体验的情感、自身的态度、价值观的启示诸方面的认识，同时又承认学生发展的差异性，给不同的学生不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移，以发展、养成学生的字词能力，同时为教师、家长了解学生的学习情况、学习过程和学习行为提供重要的反馈。在一次次的评价活动中，学生学习词语、识字的热情被充分激发，他们对语文学习的兴趣愈加浓厚，掌握学习语文的方法也越来越多。1、充分利用有趣的评价活动，渗学法。兴趣是最好的老师，本评价工具的设计就十分活泼有趣，不是为评价而设计的评价。设计的评价，是带动学生和他们喜欢的哪吒、孙悟空等卡通人物进行了一次次故事旅行，在一种轻松的学习活动中完成了对学生相关知识点、能力点的考察，并且渗透了识字、学词、积累词句的方法，让学生懂得生活中处处皆有语文，要善于观察生活，多看、多听、多想、多记，做生活的有心人。学生接受起来主动，完成起来愉悦。2、反思评价平台合理、多元、开放。许多评价活动中采取了学生自我评价和小组评价与家长、老师评价相结合的方式，充分激发了学生学习语文的激情。在桃花岛之行的一项自我评价中，是这样提出的“通过今天的学习，你有哪些收获？你发现自己有哪些不足？”学生的回答就很真挚，充分体现了自我诊断的作用。左丽洁这样写道：“我的收获是我知道了一些鸟和桃的名字，又认识了几种鸟。不足之处是字迹不够工整，今后我一定认真上好书法课，练就一手漂亮的钢笔字。”南方写道：“我原来总认为自己对大自然了解挺多的，想象力挺丰富的，但实际哎，以后我会努力的，相信我，替我加油吧！”这种自我的激励，会在无形中增加学生的自信，提高学生自主学习的意识。在感情丰富的词语中，同学相互完成了评价表，包括态度、合作情况，创造性及学习效果几方面，由于整个过程是组员共同完成，可以说是全程监控，组员的互评具有一定的客观公正性，绝大多数同学都得到了充分的肯定，部分同学得到了一定的建意，学生体会到了合作的喜悦和乐趣，学习的热情得到激发。在日常教学中，我并没有局限于评价工具所框定的内容，而是创造性地使用教材，以教材为纲或在教材的启发下开发了许多生动有趣的形成性评价工具。比如在进行三年级巧学四字语活动时，我就对活动设计及评价作了较大调整。在引导学生了解了歇后语的相关知识的同时，将游戏方式、竞争机制引入课堂，将学生分为男、女生两个参赛队，引导学生给自己队起响亮的队名，学生兴趣高涨，不到一分钟时间就取好了队名，什么“红花队”，绿叶队”并设计了响亮的口号。这节课我以争金杯为激励手段巧妙设计五个教学环节：第一关“先声夺人”，首先出示两个歇后语，学生很快发现这是歇后语，我接着引导读这些歇后语，问：“你还发现了什么？”学生说“我还发现这些歇后语是由两部分组成的。”接着我用富有激情的话语说：“你的发现真了不起，让我们“乘风破浪”去攻克第二关比一比，看谁说得多。”第三关“找一找，看谁找得准”又叫配合闯关：做唱歌找朋友游戏，绿叶队和红花队同学手中分别拿着一张写有歇后语前半部分或后半部分的纸条，拿前半部分的学生读完纸条上的内容唱到：“我的朋友在那里？”手拿和它相对应后半部分的歇后语的同学马上跑上来对唱道：“你的朋友在这里。”然后两个人再完整的说一遍歇后语。第四关“演一演，看谁演的好”这一关是围绕一个歇后语的意思发挥想象，表演小品。这一形式又掀起了一个新的学习高潮，每队从构思、选演员，排练、导演均忙的不亦说乎？最后在“一鸣惊人”的闯关比赛中结束。在老师、同学的激励评价下，短短的一节课，40名学生竟说出了一百二十条歇后语，想象力丰富，思维活跃，评价语言也变得丰富多彩; 同时也发扬了他们的团结合作精神。本次活动，不仅扩大了学生的知识面，还增强了学生的学习信心，从而感受到祖国语言文字的魅力。我也深感尊重学生、激发兴趣、多元评价并与学生构建和谐关系的重要性。总之，评价促进了学生全面发展。识字促进阅读，阅读促进识