充实自己,走进学生,建构以学生为主体的课堂.doc

充实自己,走进学生,建构以学生为主体的课堂摘要：新课改大潮的到来，教师在大潮中不能随波逐流，不能彷徨失错，更不能无所是从，教师应该知道自己的位置，自己的责任。作为初中数学教师，了解数学学科特点，要培养什么样的学生，怎样做才能在数学教学中发挥我们的重要作用，这是我们初中数学教师的最基本的素质。我们应提高素质，不断充实自己；走进学生，从学生出发，才能真正构建以学生为主的课堂，更好地培养学生的能力。关键词：充实自己 走进学生新课程告诉我们，教师应成为数学活动的组织者、引导者，鼓励学生大胆创新与探索，培养学生交流与合作和终身学习，使每个学生都得到充分的发展，也就是说教师是主导，学生是主体。这些观点不代表教师就清闲了，而是需要教师有更高的能力，不仅是懂得数学知识，会做数学题，会讲数学题，而是需要教师要有过硬的业务水平，一句话，我们数学教师应有智慧。作为一名初中数学教师，我经历了数学教学从传统教学到新课改的风风雨雨，经历了从迷茫到醒悟再到茅塞顿开又到现在有了创新的欲望。我对作为一名数学教师的责任以及教师的重要地位有了更多的认识，我们要提高素质，走进学生。只有这样我们才能萌发智慧，构建以学生为主体的课堂，培养出热爱数学，积极探索，勇于创新的新一代人才。一、内强素质，充实自己（一）备课时要认真研读课标，吃透教材教师想让学生对知识掌握到什么程度，教师应首先对知识有一个全面的把握，教师根据学生实际，制定出本课的三维目标、重难点，并选择恰当的教学方法教学，达到效果的最优化。熟悉教材，熟悉你所授课的知识在教材中的地位及与其他知识的联系，理清你要渗透给学生的数学思想方法，如分式的复习课，分式是在小学里学过的分数知识的延续,因此注意在教学中要引导学生用类比的方法，这是教师应关注的问题。（二）多学习，多读书，理论结合实践苏霍姆林斯基这样说：“读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海一粟。”一名数学教师，更应时刻不忘学习。教师只有有了理论的支撑，在教学实践中才能有智慧，才能有创新。（三）潜心研究教育教学方法，钻研业务作为一名初中数学教师，有了新的教学理念还不够，对业务的钻研永无止境,因为对于业务知识的学习和研究、不同角度的分析都会有不同的感受。在教学中没有完美，只有无尽的创新。要给学生一杯水，自己就应该有一桶水，只有教师站位高，学生才能看得远。首先作为教师自己对知识应有一个整体的认识和把握，比如方程的应用教学、函数的相关应用教学中，关键是能用相关字母用代数式表示出来，才能正确列出方程；再如学生对平行四边形、矩形、菱形、正方形的应用有困难，是因为学生对这几种四边形的关系特征没有把握好等等。这些知识教师要不断地钻研，把握准知识的教学切入点，这就是我们教师的智慧，这样才能真正开展以学生为主的有效教学。二、教师应走进学生（一）走进学生，了解学生已有知识经验数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生从自己熟悉的知识切入学习新知，会自然过渡新知学习，这样就可以做到主次分明，突出重点，而且容易对比记忆和理解。如在设计二元一次方程组的解法时，应考虑到学生已经会解一元一次方程，因此教师应在复习一元一次方程的解法切入，再重点引导学生如何把二元一次方程组转化为一元一次方程；再如实数概念教学、分式教学教师应首先激活学生的原有的有理数、分数的知识，让学生的学习在原有知识上自我生成。因此，教师如果在学生的已有知识经验切入，设计符合学生认知规律的教学，那我们的数学课堂就是一个以学生为主、自然和谐的课堂。（二）走进学生，了解学生感兴趣的事作为数学教师，我们应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，因此教师要关注情境创设，用学生感兴趣的、生活中的、难度适当的问题情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。让学生学习生活中的数学，从而实现人人学有价值的数学。如直角坐标系的建立教学、概率知识教学可以先激活学生头脑中的生活经验，从学生原有生活经验出发，创设问题情境让学生在原有的生活经验上对知识自我构建。我们可以根据不同的课型设计学生感兴趣的问题情境，让学生自然进入每一节课，体会数学与生活的和谐，体会用数学知识解决实际问题的成功，从而产生对数学知识的心理依赖和内在的兴趣。（三）走进学生，了解学生的思维习惯在教学实践中我们发现，学生在做题时、回答问题时、课堂活动、作业中表现出来的问题都存在着差异，要想培养学生良好的思维习惯，就必须先了解学生的各种思维习惯，这样才能有的放矢，真正做到因材施教，教师才能设计出适合自己学生的好的教学思路方法，才能有针对性地启发学生思维。教师在教学中设计一题多解、一题多变、多题同解，我们对学生长期进行这样的思维训练，就可以训练学生的发散思维，对学生进行从不同角度，用不同方式去考虑问题和灵活解决问题的训练。要设计以学生为主体的课堂，体现“做中学”理念，这样才能使课堂真正以学生为主，使学生得到思维的提升。（四）走进学生，设计活动化的数学课堂根据我们所面对的学生特点，他们对事物的认识更需要直接，他们对事物产生兴趣才会去行动，而数学相对于文科来说又是较为枯燥的学科，因此我们要设计活动化的课堂。比如几何教学中我们可以设计学生动手操作的活动环节，适当的问题设计学生合作学习的环节，用多媒体、几何画板辅助教学，让教学体现直观，师生互动，生生互动，使抽象的数学知识具体化。数学教师应提高素质，不断充实自己，走进学生，了解了学生，在此基础上，设计一切从学生出发，围绕学生备课、上课，真正构造以学生为主的课堂。面对新一代的中