八年级语文下册 第五单元 第25课 阅读经典与朗诵之《水调歌头 明月几时有》教案 新人教版.doc

阅读经典与朗诵之水调歌头 明月几时有教案教学目标：1、运用朗诵技巧，提高学生的朗诵水平。2、通过朗诵的方式，提高学生鉴赏诗词的能力。教学流程：一、情景导入： 清代胡仔评此词“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废”，给予了极高的评价。今天我们一起来赏析一下这首词美在何处，为何会成为经典。二、教学重点： 以苏轼水调歌头 明月几时有为例，指导学生运用朗读技巧，反复诵读，由浅入深，由句到篇，逐步提高学生诵读诗词的能力。水调歌头 苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有，把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间！ 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟 .（一）写作背景：小序。此文写作目的：第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。（二）朗读指导一读课文，字正腔圆，读准字音。（男女分读上下阕）宫阙( ) 绮( )户二读课文，有板有眼，读对重音和节奏。（听范读）1、师举例：“明月/几时有？把酒/问青天”这两句，重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。2、划分朗读节奏和重读音：明月/几时有，把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。三读课文，有情有味，体会词人的思想情感。（小组挑战赛）通过诵读体会词人的思想情怀。(提示：a:表达了对亲人的怀念。b:表达了政治上的失意。c:表达了一种豁达的胸怀。)1、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。2、诵读格式：我选的句子是（ ）这句表达了词人（ ） 的思想情怀，我是这样读的三、龙争虎斗（游戏规则：每个小组派一位代表争夺最后的冠军席位）要求：字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情致。四、拓展诵读苏轼的念奴娇 赤壁怀古感受苏轼豪放的艺术风格。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月五、结束语：优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！阅读经典与朗诵之水调歌头 明月几时有导学案朗读实验班（3）班 授课人：苏丽环教学目标：1、运用朗诵技巧，提高学生的朗诵水平。2、通过朗诵的方式，提高学生鉴赏诗词的能力。教学流程：一、情景导入： 清代胡仔评苏轼词“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废”，给予了极高的评价。今天我们一起来赏析一下这首词美在何处，为何会成为经典。二、教学重点： 以苏轼水调歌头 明月几时有为例，指导学生运用朗读技巧，反复诵读，由浅入深，由句到篇，逐步提高学生诵读诗词的能力。水调歌头 苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有，把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间！ 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟 .（一）写作背景：小序。此文写作目的：第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。（二）朗诵指导1、一读课文，字正腔圆，读准字音。（男女分读上下阕）宫阙( ) 绮( )户2、二读课文，有板有眼，读对重音和节奏。（听范读）划分朗读节奏和重读音：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。3、三读课文，有情有味，体会词人的思想情感。（小组挑战赛）通过诵读体会词人的思想情怀。(提示：a:表达了对亲人的怀念。b:表达了政治上的失意。c:表达了一种豁达的胸怀。)要求：诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。诵读格式：我选的句子是（ ）这句表达了词人（ ） 的思想情怀，我是这样读的三、龙争虎斗（游戏规则：每个小组派一位代表争夺最后的冠军席位）要求：字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情怀。四、拓展诵读苏轼的念奴娇 赤壁怀古感受苏轼豪放的艺术风格。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月五、结束语：苏轼水调歌头 明月几时有教学反思屯昌思源中学 苏丽环 本节课我的教学目标是运用朗读技巧，提高学生朗读诗词的水平，从而达到提高学生鉴赏古诗词能力的最终目标。一、在课堂上，我始终用充满激情的鼓励语，调动学生朗读的积极性。我们的学生由于在平时的学习中对诵读不够重视，有的同学普通话也说得不够标准，这就让他们不够自信，不敢在诵读课上展现自己，针对这种情况，我在课堂上亲自范读，然后告诉学生：“老师不是读得最好的那个，但是老师敢于尝试，并不断努力提高自己的诵读水平，所以希望同学们从现在开始，勇敢地迈出你的第一步。”在课堂上，我时不时鼓励学生“尝试一下，相信你自己！”“读得很好，掌声鼓励！”“不错，读出你自己的理解。”就是在这样的鼓励下，学生一个接着一个通过自己的声音展现自己，整个课堂轻松活跃，学生诵读的积极性被调动起来。二、小组竞争让诵读课“活色生香”。在整个教学环节中，我以小组竞争的形式展开，如“一读课文，字正腔圆，读准字音。”在这个环节中，只有两个机会，哪个小组先抢到哪个小组就有机会。还有“小组挑战赛”，选一个小组作为擂主，其他小组的成员可以挑战擂主组的任何一个同学，两人较量后评出优胜者，最后是竞争激烈的“龙争虎斗”争霸赛，每个小组派代表到讲台上诵读，按照诵读要求除了字正腔圆，有感情，还要有眼神有动作，最后决出冠军。注入小组竞争机制后，学生参与热情高涨，他们这种为小组争分，为集体荣誉而战的好胜心被调动起来，课堂气氛浓烈，学生参与度高。达到预期的效果。这节课虽然达到了预期的目标，但还有很多不足之处。一、对学生的诵读指导不够。比如说有一个学生读“明月几时有”的“几时”时读得不准确，我没有及时指出，并对他进行指导。比如读“明月/几时有？把酒/问青天”这两句，重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。我在“情读”时没有很好地指导学生领会词人的感情，用诵读的技巧把词人的感情表现出来。学生pk之后我过多注重读得好的学生，而忽略了读得不够好的学生，最后也没有对他进行指导，这样的话学生是得不到进步的。二、指导