江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 试探初中语文教材中的情感教育之路(1).doc

试探初中语文教材中的情感教育之路现代教学论强调，无论哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。教学成效如何，除教师要加强自身的情感修养外，还务必充分重视学生的兴趣、情感、意志等心理品质的培养。就语文教学而言，我们常常自觉不自觉地主要着重于对学生语言形式的训练、阅读能力的训练、写作技巧的提高等基本素质上的培养，追求通过考试体现优秀的教学效果，且或多或少忽视或弱化了利用语文教材本身具有的重要情感教育功能，即使有所体现，也往往是照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民等大道理的“说教”。一、忽视或弱化的成因简析及对策由于长期以来，受由学生考试成绩优差来检验教师教学效果好坏这一盖棺定论式的评判标准的影响，导致教师在教学过程中不自觉地选择了课堂上“争分夺秒” 灌输，课堂下“题海无涯”训练，使得本应精彩的语文教学课堂讲台上下经纬分明，少有互动。氛围不热，自然“情”种难播，即使稍有萌芽，也终究是“有心载花”，陷入教师或学生“单头热”的怪圈。久而久之，习惯成了自然，教师的情感教学意识渐渐淡薄，语文教材的情感教育功能自然也就弱化了，但这对于健康成长中的学生们来讲损失是巨大的。其实，语文作为一门人文学科，它的工具性与思想性强，从教学活动和教材本身这两方面，学生在学习中均可以产生道德情感、社会情感和审美情感。而这些，只要我们在平时的教学实践中就地取材，有的放矢地进行引导、培育，品学兼优的学生甚至是和谐社会建设进程中的有用人才是不难培养的。就我们初中语文教材而言，其中就有许多文质兼美、形神俱佳的范文，这些文学作品形象的感染力很强，老师若能再根据文章内容，有针对性地运用创设情境、通过心理换位、再造想象、品味语言、表演诵读、评议分析等教学手段，营造学习的氛围，就无须花大力气说“情”，也能让学生在理解和运用语言的过程中，“明理”、“悟道”、“激情”、“导行”，自然地让认知活动与情感活动结合，使学生心为之牵，神为之动，做到“情在不言中”。二、改进和加强的方法初探笔者结合自身的教学实践，认为用欣赏别人同时激励自己的办法，能帮助学生体验客观事物的真善美，让学生在学习中自我校正不良的情感，发展良好的道德情感，激发健康的审美情趣。以下是为本人的一些粗浅体会。一是创设情境，引起情感共鸣。在我们的教材中，有很多名人名言，伟人传记，英雄故事，亲情故事和感恩故事，如孙犁的芦花荡，西蒙诺夫的蜡烛、朱自清的背影、杨绛的老王等课文都是极好的道德欣赏教材。这此文章，有的写作者对于人生的憧憬，体验和思考，有的重现历史画面，展现正义战争的威力与非正义战争的罪恶，有的以祖国为话题，传递祖国不是一个普通的名词，而是大地，江河，语言，文化，民族，同胞的信息，有的而这些内涵它蕴藏于方方正正的字里行间，教师如果只是简单的灌输，对于学生来说，可能会机械地把它们背熟，在考试时换得了一个好的分数，稍有时日，也就所剩无几了。但是，教师在实际的教学过程中，如能正确引导，根据课文内容巧铺由情入境的大道，让学生走入到一种身临其境的情感氛围中，则必能唤起少年特有的对知识的兴趣，从而对课文所要传递的情感信息把握有度，并消化吸收。如莫顿亨特的走一步再走一步一文,教师在让学生初步感知课文内容的基础上，在学生与文章的主人公之间架起情感对流线，利用情感的感染性，让别人的情感感染自己，使自己产生同样的感觉。即先让学生作身份替换,把学生放到夜暮降临的悬崖上，想象自己最后获救的途径是什么？大多数学生肯定会想到父母亲人来了,110的警察来了,119的消防队员来了，历尽惊心动魄的救援，最后平安着陆，扑在亲人怀中聆听“谆谆教诲”，从此后,望崖止步。针对学生的这种心理想法,教师再分析课文所包含的深刻人生哲理，则必能使学生在比较中思想发生碰撞，情感得到共鸣，从而引起良好的情绪效果，真正从课文中获得情感上的教益,在今后的漫漫人生路上大胆去实践“大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大困难”的宝贵人生经验。曾有不少学生在初三毕业互写留念时，引用的较多的一句话就是：走一步，再走一步。可见在日常教学中渗透情感教育的作用是看得见的,正如苏霍姆林斯基所说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。二是放飞梦想，引导感悟真理的力量。在我们教材中，不乏有许多介绍人类探求真理的文章，如竺可桢的大自然的语言，茨威格的伟大的悲剧，郭超人的登上地球之巅，杨振宁的邓稼先等，这些文章从表象上看是无论是浩瀚的大洋，还是茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹；从情感上感受是在追求真理的过程中，既有上下求索的探索者们成功的欣喜，也有其失败的悲壮，其折射出的是任何艰难险阻，都遏制不住人类探索未来世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。其中的探索真理的伟大精神对于处在身心高速发展中的中学生，具有强大感染作用，其帮助中学生形成并发展科学发现问题，分析问题，解决问题的能力作用不小。因此，在教这类课文时，教师不能仅仅满足于学生欣赏和理解正确的理论，还要帮助学生欣赏科学家探求真理和勇攀科学高峰的精神，养成科学思考的习惯，激发其强烈的求知欲望。如邓稼先一文，是一篇进行爱国主义教育和培育学生树立攀登科学精神的好教材。它不同于一般的人物传记和记叙文，作者用饱含深情的笔触，向学生们展示了一位“深情地爱着我的祖国和人民”的科学家的不平凡的一生，同时也把邓稼先作为中国“两弹元勋”和“两弹一星”功勋奖章获得者对科学的追求，对真理的执着深深地烙在了字里行间。因此，教师在教这篇课文时，在引导学生理解爱国主义情感，体味邓稼先深厚的民族情节的同时，也要设法让学生对邓稼先对科学的态度，对真理的追求精神感同身受。这样才能使学生们真正体会到什么是“鞠躬尽瘁，死而后已”，什么是“大写的人”，从而自觉地以邓稼先为榜样，理性校正理想的坐标，在自己尚显稚嫩的翅膀上加注真理的力量，尽情去追逐属于自己的梦想。三是善于发现，帮助在欣赏美的过程中学会思考。在我们人类生活着大自然环境中有着很多美的东西，如果我们善于发现，它带给我们将是净化心灵的美的享受。初中语文教材中就有很多通过作者细心观察、体会、感悟后形成的佳作，其对于成长中的中学生特别是长期生活在城市里的学生，主动超拔纷繁喧嚣，激发热爱自然，保护自然，热爱生活，热爱一切美的事物的积极心态有很大的心理牵引力。这些文章，一类是描写静态自然的，如朱自清的春，老舍的济南的冬天等，这类作品为我们展现了色彩斑斓的大自然世界，有日月经天，江河行地，有春风夏雨，秋霜冬雪。教这些课文时，教师不必刻意去分析其写作背景，或人为地去挖掘所谓的深层含义，你只管和学生一起朗读、朗读、再朗读，在朗读中引着学生的审美情感，顺着作者的写作思路，在作者已经发现的并精心描绘的大自然画卷中尽情地去欣赏跃然纸上、浮于学生脑海中的美的景物，美的情感，美的语言，过后，也定能陶冶学生爱美的心灵，启发学生发现美的眼力、激发记录美的冲动和提高把美流泻于笔端的能力。另一类是反映动态自然的，此中常含有深层含义，需要我们在发现美的同时，引发深入思考。如初中教材七年级第六单元紧挨在一起的两篇课文冯骥才的珍珠鸟和沈石溪的斑羚飞渡，都主要是写动物的，前者反映的是人与动物互相信任的和谐美，后者是斑羚这种动物面临种族危机时的悲壮美，但两者引起我们深入思考的问题是相同的，即，人与动物该如何相处？因此，为便于比较，教师在教授这两课时可安排同时进行，但要让学生在领略两种不同美的基础上，引起深入的思考，教师在课前一定要做好关于人类因为与动物之间相处不和谐所造成的既成后果的相关数据和报道的收集工作，这样才能使学生在欣赏不同的美后，自然而然地想明白动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然，生活才如此精彩纷呈，阳光灿烂。正如李镇西老师在上了苏霍姆林斯基的给女儿的信后反思道：“语言的背后是思想，是感情，是精神，是人类的灵魂，关注这些，正是语文课的分内事。”总之，在语文这一片广阔的天地中