构建创作佳境 展现真实自我.doc

构建创作佳境 展现真实自我 写一件亲身经历的事教学设计及评析江苏省连云港赣榆县实验小学 李秀平教材分析：设计理念： 作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建，对写作的要求则强调作文教学要真实的展现学生生命的本色，要为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教学目标：1、 比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表达的内心构建创情感。2、 展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来写。3、 要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。教学流程：一、以“情”（表情）激情，打开记忆。师：“笑一笑，十年少。”同学们能否笑一下？（生笑）师：记住别小看这“笑”，老师可有要求，看你是否会这样笑？ 微笑、傻笑、捧腹大笑、哈哈大笑（学生作出各种各样的笑，笑得十分痛快）师：我们都希望我们生活充满欢笑，可是生活毕竟是多彩的，就像一句诗中所说的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，社会生活中，人是感性的动物，七情六欲、喜怒哀乐，我们都曾经出现过这样的表情，（依次出示喜怒哀乐的表情图）看到这表情，你想到了什么词？生：表示喜悦的有眉开眼笑、喜气洋洋 、喜上眉梢、喜笑颜开 、喜形于色。生：表示愤怒的有 火冒三丈、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿、怒火冲天。生：表示悲哀的有伤心落泪、哇哇大哭、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下。生：表示高兴的有激动不已、激动人心、激动万分、心花怒放。师：同学们，让我们再次看一下这些表情，然后静下心来想一想，在什么时候，你曾经亲自经历过什么事使你的脸上出现了如此丰富的表情？想说给我们听听吗？特别提醒：一定是亲身经历的事情。考虑一下，再说。（小组内交流全班交流）生：一年前，我的好朋友张婷转学到南京了，我舍不得她走，当时我伤心落泪了。生：暑假时，我被蚊子骚扰得无法静心学习，我恨得咬牙切齿，于是我就和蚊子展开了搏斗，谁知把爸爸心爱的花瓶打碎了，我真是哭笑不得。生：前几天，我的数学小测试得了100分，我激动万分。生：（评析：让学生在欢笑中进入课堂，活跃了课堂气氛，使学生的心灵得以自由舒展，也拉近了师生之间的距离，为打开学生的思路创造一种良好的氛围。接下来的表情图的展示及让学生用恰当的词语来形容这些表情，是为了进一步打开学生记忆的闸门，调起学生的情感体验，引发学生交际表达的欲望。）二、创设佳境，书写自我 。师:有一位同学，他在遥远的地方，他有一件亲身经历的事特别想告诉你们，可是他没有办法来，只好托我给你们带来了一个作文片段，希望能把自己的情感通过这个片段传递给你们，让我们来欣赏欣赏。(映示片段):今天真高兴“妈妈，我回来了。”我强忍住脸上溢出的笑意。“今天考试怎么样？”妈妈连忙急切地迎上前问道。“我我”虽然心里乐开了花，可是我表面却装出一副难过的样子。“怎么了？”妈妈愣住了，脸上的神情也更紧张了。“不算好！我”这时，我再也弊不住了，一下子跳了起来，抱住了妈妈“我得了100分。”妈妈的脸顿时由阴转晴，绽开了灿烂的笑容。我不禁哈哈大笑起来。师:你能感受到这位朋友心情怎样？生:乐不可支。生：心花怒放。师：从哪些描写看出来？生：从“我强忍住脸上溢出的笑意”中的“强忍”这一心理活动的描写可以看出我的高兴。生：从“我再也弊不住了，一下子跳了起来”中的“跳”这个动作的描写，可以体会到小作者的欣喜。生：从“我不禁哈哈大笑起来”中的“哈哈大笑”的神态描写可以体会到我内心的喜悦。师：这些语言、动作、神态等的描写都是为了表现什么？生：都是为了表现我的高兴。师：这些就是文章的重点，要具体写。想象一下，小作者在写这篇文章的时候，会是怎样的表情？生：喜上眉梢。生：喜笑颜开。师：可是这位朋友并没有来到我们面前与我们亲自交谈，我们却能通过这段话想象出他的表情和心情，这是为什么呢？他用了什么妙计？生：这是小作者的亲身经历，所以写得真实感人。生：作者对自己的心理活动、动作、表情等的描写十分细腻，让人能真切地感受到他的心情。生：小作者不仅把自己还把其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等有重点地写出来。生：小作者把事情的经过写的很具体。师：除了从这篇片段中我们学到的方法，你有没有妙计来通过文字传达自己的情感？生：还可以通过景色的描写来渲染自己的心情。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一切景语皆情语。生：还可以运用对比描写的手法来衬托出自己的心情。师：刚才同学们说了自己经历的那么多事，你想告诉谁？那么就让我们也用上这位朋友的妙招，也可以用上你自己的妙招把自己的亲身经历，自己的真实情感借助文字表达出来，让你的朋友分享你的快乐，分担你的痛苦，好吗？（学生自由书写，教师巡视检查）（评析：在学生有强烈表达欲望的前提下，创设一个交流的情景，借助一个片段让学生领悟把事情写具体，并能抒发真情实感的方法，进而促使学生由想说到会说、会写，在此基础上，尊重学生心灵的自由，鼓励富有个性的表达方式，使每个学生的个性和创造力得到应有的发挥。）三、赏析评价、自主修改师：同学们写的事情真是丰富多彩，有的让人快乐，有的让人难过，有的让人愤怒，下面谁来把自己的作文展示展示，让我们来分享你的快乐，分担你的忧愁。（一生读自己的作文，并在展示台展示）附学生习作： 思念一个月明风清的夜晚，我独自躺在床上，透过门窗，呆呆地望着银盘似的月亮。这时，我不禁又想起远在乡下的外婆，那令人难忘的离别的情景，再一次浮现在我的眼前。那一天，我正在外婆家里做作业。突然，一个惊人的消息传来，我们明天就要离开外婆了，我陷入了无比痛苦之中。我和外婆一起生活了七年，现在就要离开这里，心里真是难舍难分。再说，外婆把我当作掌上明珠，她能忍受得了这离别的痛苦吗？我怀着沉重的心情走进堂屋，听到妈妈正向外婆说这件事。外婆听了以后，从椅子上慢慢地看着我们，用惊讶、哀伤的目光呆呆地看着我们，好像不认识我们似的，尔后，她什么话也没说，向她的房间走去，步子那么沉重，那么缓慢。泪水模糊了我的双眼，我努力不让它流下来，哭声就要冲出喉咙，我使劲咬着嘴唇。我跟随外婆来到她的房间。外婆见我进来，连忙把泪水擦掉，转过头问我：“囡囡，你也走吗？”我轻轻地点了点头。霎时她那希冀的目光消失了，脸赏脸上露出绝望的神色。我马上摇摇头，支吾着说：“不，不我不跟妈妈一起走，我要和外婆在一起！”“我知道你是不会留下来的，”外婆迟疑了一会儿，痛苦地说，“回去以后，要听爸爸、妈妈的话，好好学习。”我使劲点了点头。我最终还是离开了外婆，可我无时无刻不在思念着外婆。外婆，您还好吗？师：根据本节课的收获，你能说一说可以从那些方面去赏析这篇文章吗？生：看看他的作文中有没有对人的动作、神情、心理、语言等的描写，从这些描写能体会到人物怎样的情感？生：还有没有缺陷，可以怎样改进？师：从文中你能体会到小作者的心情如何？生：非常想念外婆。生：有思念，有牵挂，也有伤心。师：是啊，老师从“我和外婆一起生活了七年，现在就要离开这里，心里真是难舍难分。再说，外婆把我当作掌上明珠，她能忍受得了这离别的痛苦吗？”这儿的心理描写能体会出小作者对外婆的依恋，她和外婆之间有着深厚的感情，舍不得和外婆分离。师：（对小作者）你觉得什么地方能传达出你对外婆的。生：我觉得“泪水模糊了我的双眼，我努力不让它流下来，哭声就要冲出喉咙，我使劲咬着嘴唇。”这儿的描写是我真实的表现和感受，当时我很痛苦，真舍不得离开外婆。师：谁还能从什么地方体会到小作者的情感？生：我从“我马上摇摇头，支吾着说：不，不我不跟妈妈一起走，我要和外婆在一起！”这儿的动作和语言的描写可以体会到小作者很伤心，也怕外婆伤心，写得很感人。生：我从“一个月明风清的夜晚，我独自躺在床上，透过门窗，呆呆地望着银盘似的月亮。”这里景物的描写以及“呆呆”这个词可以体会到小作者对外婆无尽的思念。师：你想给这篇文章提什么建议吗？生：文中对外婆的描写挺细腻，我认为如果对“我”的描写再细致些，就更能表现出“我”对外婆的深厚感情。生：文中重点描写的是和外婆分别时的场面，我觉得题目改为“离别”更恰当些。（评析:将写好的习作让师生互评或自评，以鼓励为主，激励学生愿意把自己的习作读给别人听，与他人共同分享成功的快乐。）四、总结教学，感悟习作。师：不知不觉中，我们的一节课即将结束了，是呀！生活是由酸甜苦辣构成的，这就是生活，这也是我们的作文。最后老师送给你们一段话作为今天的结束语。 （映示：生活处处皆作文，作文篇篇是生活）教后反思：周一贯老师曾说过：“儿童作文”应是“写真”作文，“写真”就是写真情实感，实话实说。小学阶段提倡“我手写我心”已被大家认为是不可质疑的真理。新语文课程标准中关于习作部分的教学建议也明确指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这是对学生人性的尊重和人文的关爱。可不知几何时形成了这样一个概念：“自主写作”就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写，任何的作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚，完美的状态就是不需或者说是不用知道就开始写。然而由此产生的弊端不容忽视：自由作文不拘一格，但由于范围较大，有的学生把握不准，随心所欲，立意不清，乱写一气，易出现为搞笑而搞笑的低俗类作品甚至出现一些“灰色”作文。由此我们要思考“自主作文”的实质是什么，是不加指导，任其自流吗？我认为“自主作文”的实质是要求学生把“真实的自我，本质的自我”袒露给世界，用心灵的表白来丰富作文的天地，使孩子的作文体现出“人文的本真”，而决不是“自流作文”，毫无方向，毫无限制。也就是说自由表达是相对的，指导是绝对的，假如学生喜欢写什么就让写什么，喜欢怎么表达就怎么表达，而没有什么限制，作文课也就失去了自身的意义。如果没有一定的写作方法、技巧的训练，写作教学将一片混乱，那么所谓的“自主作文”、“个性作文”将是无根之木、无源之水。就像学书法如果不经历描红、临帖、背帖等基础阶段，就不会达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。也像鸟的羽翼还未丰满就不能在空中自由翱翔。 古人云：大匠育人，必先规矩。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。笔者以为，小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法。“立定规矩，照此写去。”我们应以极大热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。总之，“自由”并非放任自流，而是只要让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，整个写作过程中拥有绝对的自主选择权，写出自己的内容。“自主写作”只是作文教学的策略之一,同时也应是我们所要追寻的目标。片面强调取消限制、冲破常格、抛弃规矩,直奔“自由”而去,有悖于作文教学规律。这就是学生习作时拥有“自由”却不能纵横驰骋而是举步维艰的根本原因，只有学生“羽翼”丰满了才能“自由翱翔”。让我们以新课标的先进理念为指导,积极探索作文训练的新思想、新途径,克服当前作文教学中存在的种种弊端,努力开创作文教改的崭新局面。作者简介：李秀平 1992年毕业于江