教育教学论文 (2).doc

轻轻拾起被遗忘的童真 -从日常行为习惯论小学毕业生心理变化 榕佑中心校 龙娟摘要： 小学阶段，是孩子接受教育的初始阶段，同时也是一个较为重要且显漫长的学习阶段。较之中学、大学，小学的学习周期显得漫长。可这却是孩子们健康成长，快乐学习的最基本的环节。在这个阶段里，包含着学生们太多太多成长的惊喜和烦恼，初出茅庐的我，一直以为小学生的性格特点就是懵懂、天真、单纯、活泼直到，今年的三月我才深深地认识到随着生活水平的提高，成长环境的改变，孩子的思维发展，心理过度都较之我们小学时代提前了一个阶段，究竟是谁让他们早早地丢下了那难能可贵的童真，而提前套上了那蹩脚的成人面具呢？关键词：童真 语言一、语言不再童真（一）口头用语折射思维移位 一般情况下，两个年级的跨度不是很大，孩子的变化也是细微的，可四年级到五年级的变化，却不能细微来总结了。人与人之间最直接的交流方式便是互通的语言，这些语言除了能及时准确地传达信息，更能客观地折射出一个人的思维发展。通过近期的观察、总结和参照以前和中低段学生进行比较。我发现五年级的学生在口头交际方面似乎更热衷于使用“成人化”、“潮流化”、“网络化”的语言模式。这有一定的社会和时代因素，他们早晚会受到这些“变味”的汉字习惯的影响，只是当我第一次从这些稚嫩的五年级学生中听到类似的语言时，我还是感到不可思议和难以接受： 在一次主题为：假如我是的语文口语交际课上，学生们发言很踊跃，可能是因为这个主题的限制比较少，他们可以畅所欲言。发言热烈而顺利的进行着，我们班平时比较调皮、成绩不是很好的马春林说：“假如我是一名科学家，我一定研究出十分高级的产品，为人类做贡献”听着他的发言，我十分的欣慰。尽管他平时调皮、成绩也不好。但他有如此远大的理想，我想他仍然是十分优秀的，正所谓：三军可夺帅，匹夫不可夺志也。等他发言完毕，我先请班上的其他同学进行评价。没想到，此话一出，班上一阵“切”声，同学们异口同声地说：“切”这一声“切”，饱含了他们对同学的不屑，也让我顿时怔在那里，不知如何是好，我没有粗暴地指责他们，选择了课堂突发事件常用的“冷处理”。这样的话出自孩提时代的五年级学生真的让我匪夷所思。虽然以前他们在评价同学时，也会有意地进行“差评”，但他们都是很规矩地、有条有理地说出来。我想“差评”是孩子们特有的一种好胜心作祟，在老师的引导下，随着年岁的增长，他们肯定能屏弃差评，进行客观的评价。可是现在我真的有点怒不可遏。这些孩子都在想些什么？这一声“切”不仅是从孩子身上逶迤出的时代的回声，更深刻地透视出小学毕业生思想的、意识的越位和早熟。更是一种汉语言文字发展的偏颇。这一声“切”不是评价，而是嘲弄。对于这种偏颇，老师有着不可推卸的责任。类似的事情还很多对老师的要求总是滑稽地回答：yes,sir或yes，madam。回答问题时总是刻意地去套用一些时髦的、潮流的句子。还有些同学总是喜欢说脏话，说了脏话还觉得他自己很了不起这本不应该属于他们这个年龄段，这也不能牵强地解释为孩子的好奇心使然，更非对知识的渴望。这是他们偏离传统，偏离正轨的征兆。 这些轻浮的话语总是在耳边回响、盘旋。也引起了我深层的思考。一个大问题随之盘踞心头他们在哪里学会的这一些看似时髦，实则轻狂的话？他们本应有的童真呢？童真如花，作为老师我们不能让她提前凋谢，我们该怎样帮助五年级的孩子们拾捡起那一颗纯洁无暇的心，那一份美好的童真呢？（二）书面表达映叛逆-日记引起的思考 日记是促进师生交流互动的快捷平台,也是训练学生书面表达能力的便捷方式,因此它为广大师生所喜爱。在四年级时，学生们很爱写日记，每次布置作业他们都会提醒我：老师，布置我们写日记吧。在日记里总是能看到孩子们的喜怒哀乐，徜徉于他们的日记，我是快乐的。可一到五六年级，他们就不爱写日记了，开学第一周布置写日记，孩子们就“哎”等到收回日记本就发现许多孩子是在应付，还有直接不写的。后来我找了几个学生问他们为什么上了五年级就不爱写日记了，他们神气十足地说：同学们都觉得写日记太无聊了。我哑然。我想也许他们是倦怠了，便没有强迫他们一定要写。只是把以前的每周三篇日记，调整为每周一篇。他们也欣然接受，并表示决不敷衍。“罢写”风波算是平息了。可这件事情却让我思潮起伏，他们的好学去哪里了？学习在他们看来已经是无聊的事情，那他们认为什么事情是有意义的呢？在学习委员牟元婷的日记中，我找到了答案，这原本是一个学习成绩优异，很听话的学生，可她在日记中这样说：“今天的体育课，老天跟我们作对也就算了，没想到陈老师也和我们作对，把我们的体育课改成了数学课，我不明白为什么老师们都不喜欢我们玩耍，而总是希望我们学好理论知识，学校的学风不是“乐学”吗？可是，我们并没有快乐地学习啊？”读到这样一篇日记我再一次哑然。这不禁让我想起去年上四年级的班队课上的一些故事：记得有一次教他们唱good day这首歌，下课以后一个小女孩兴高采烈地跑来问我：“老师，你知道今天是什么节日吗”我说：“不知道啊”女孩仰起头，一连灿烂地说；“今天是我妈妈的生日，我要回去给她唱你今天教的歌”我说：“祝你妈妈生日快乐。”这样的对话还有很多，总是让我觉得童真如花，是如此的纤尘不染。在看看五年级学生的言行举止，不禁让我想起“人之初，性本善”孩子们的心灵是那么的单纯美丽，可到了五年级后，为什么又会良莠不齐呢？ 这是一个大问题，面对孩子们早早地丢下天真无邪，套上蹩脚的成人面具，我的心灵不能不受到叩问：我们该为孩子们做些什么呢？如果这个问题在五年级没有得到重视，没有一个正确的路径引导他们把童心永存，到了中学，甚至以后的人生路上他们就有可能在叛逆中迷失自我。二、个人趣味折射心理发展情况 我清楚地记得我刚刚接触五一班的孩子的时候（四年级的时候），他们是那么的活泼、天真、可爱。他们最热衷的课外活动是跳绳，男女生都一样，我们班还就此举行了跳绳比赛，他们很喜欢参加学校的文艺活动：跳舞、绘画、书法每个项目都有同学争着参加，可以说是“人才济济”。印象最深刻的就是在运动会报名的时候，许多孩子都想参加，可学校有名额限制，让我十分为难，有同学还因没能参加来我面前哭鼻子，那时候我深深感到自己肩上的担子很重，因为作为老师我们还要教给学生除了学习成绩以外的其他东西。于是，我一直鼓励他们积极参加校园活动，他们也做到了。我十分欣慰。欣慰他们的活泼、积极。 可到了五年级，到了小学阶段比较关键的时刻，我的欣慰换成了沮丧。一开学就一种无形的压力缠绕着我，班上再也不像以前那么安静，在孩子们身上的自觉似乎一下子就消失了，每次走进课堂，我都有一种不知道怎么面对他们，不知道如何驾驭、管理这个班的感觉。他们就像一直蹦紧的发条，突然松开了很多，毫无纪律可言。老师站在讲台上，他们迟到了连报告都不说直接就进来了；老师不在教室他们就自顾自地说话，班委干部怎么管都不听，还有同学和班长吵架；午间休息地时候男同学都在开很小很小的漫画书，我好心提醒他不要看，因为那上面的字很小，很伤眼睛，可他当没听见继续看。更让我意外的时，今年歌咏比赛全班在训练的时候大多数男生都只动嘴形，不出声音。班级组织了一次作文比赛，又没人参加，我便问去年参加过的同学，今年怎么不参加了？她振振有辞地说：“我真的不想写，因为我觉得比赛得三等奖，就像是第三者”；课堂上举手发言的同学也越来越少。他们对校园活动全然不感兴趣了，他们喜欢的是上网、游戏、小说、恶作剧、欺负低年级学生为了了解他们的内心变化，我让他们写一篇题为校园趣事的作文，全都是恶趣味。 他们的这些变化，不得不引起我的反思。作为老师我们必须关注五年级学生的心理发展情况。三、如何引导小学毕业生拾起被遗忘的童真（一）以不变应万变 面对他们如此的变化，我心理很着急，也有些失望，但处理班级事件的经验告诉我，在全班同学面前切忌大发雷霆，一秆子打翻一船人。我没有激动地批评他们，也没有直接告诉他们变了。而作为一个“局外人”静观其变，慢慢看清他们那成熟背后的“真面目”于是，当他们漠视我的存在直冲教室的时候，我回之以微笑，并带上一句：做我龙老师的学生真好，进教师都不用喊报告，但是其他老师的课可不能这样哦，他们也许会认为你没礼貌的哦。你们以后去其他地方上学也这样的话，肯定是不受欢迎的哦每次遇到这样的情况我都轻描淡写地说两句，而不正面批评他们，慢慢地他们自己也恢复正常了。当他们说一些怪怪的话语时，我就引用一些名人名言启发他们，一个人的语言象征着一个人的知识水平和价值取向，也给他们讲一些伟人的故事，告诉他们语言也是一门艺术，需要认真修为，不可亵玩。渐渐地他们有了精神榜样，也就不在套用蹩脚的网络语言了。（二）有的放矢 小学生的模仿心理特别强烈，班上不听话的孩子始终是少数，于是我找了班委干部谈话，和他们一起商量对策，把以前的班级形象找回来，我让他们做好榜样的同时，也要给其他同学做思想工作，带动其他同学一起学习、一起参加有益的校园活动。并让一些班干部观察班上主要是哪些同学爱捣乱。我再单独找那一部分同学谈话。渐渐的班级面貌又有了好转。（三）抓好班队课 每周的班队课，我都和同学们一起计划，一起开展。我有意引导他们开展一些有利于培养他们兴趣爱好，和形成良好价观的活动，比如：辩论赛、诗歌知识竞赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、故事会这些活动不仅增加了我在学生心目中的亲切感，也巧妙地转换了他们的个人趣味。现在班上搞