《桃花心木》教学设计.doc

“国培计划（2014）” 示范性网络研修与校本研修整合培训项目教学设计表课名桃花心木省份山西省市运城市区/县临猗县单位全称临猗县示范小学教师姓名岳萍萍学科语文学科（版本）人教版章节三学时2年级六学习者分析六年级学生已具备一定的阅读理解能力，这篇文章语言清新自然，条理清晰，学生很喜欢读，而且基本能理解文中的意思。但是由于学生年龄小，生活阅历少，对文中蕴含的育人道理理解不会很透彻，需要教师讲解、点拨。教学目标1会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。 2有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读要有自己独特的见解。 4体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点以及措施理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备多媒体课件多媒体教学环境交互多媒体教学环境教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析一、谈话导入，激发兴趣我们今天要学习的桃花心木是作家林清玄写的一篇散文，林清玄在桃花心木中要告诉我们一个什么道理呢？今天，我们一起来学习这篇课文。2、板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。在学生交流的基础上，教师用多媒体出示桃花心木的图片，使学生对高大、优美的桃花心木有了初步的印象，从而为学习种树人种桃花心木的做法打下了基础。为深入理解课文做好了铺垫。二、初读课文，整体感知1自读课文，整体感知。 请同学们自读课文，要求读准生字，读通课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语来概括。2默读课文，了解“种树”。 （1）种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）（3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？（4）引读47自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是 随着时间的推移，我越来越感到 更奇怪的是(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 3、的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？”引导学生读出作者的疑问。4、同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？学生读、思、画。全班交流，抽生读自己画的句子，大家发表意见。引导学生读书，从读中体会种树人的做法。设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣。课件出示文中关于种树的句子，突出了教学重点，引起了学生的高度注意，为学生提出问题，深入理解文意奠定基础。三、细读品味，感悟语言1、种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读12、13自然段。 2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。 3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？（1）教师（走到一位同学面前）：这位老大伯，您很忙吧？学生：我不忙。教师：那您怎么不每天来给桃花心木苗浇水？为什么每次浇水的量也不一定呢？学生：这样做是为了让树苗在不确定中学会在土地里找到水源、拼命扎根，以后长成百年大树就不成问题了。教师：如果你每天都来浇水，而且浇一定量的水，树苗不是能长得更好吗？学生：那样的话树苗就会养成依赖的心。（2）教师（走到另一位同学面前）：我能向您请教个问题吗？“唉，我说你这个种树人也真是的，既不按时，也不按量给树苗浇水。你瞧，你瞧，树苗都枯萎了，难道你不后悔吗？”学生：如果我每天都来浇水，定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。（3）教师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。联系上下文，想一想（课件出示）：如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（ ） 提示：1、已经枯萎的桃花心木苗 2、即将枯萎的桃花心木苗 3、茁壮成长的桃花心木苗自由朗读12、13自然段，体会种树人话的含义。问题的一步步提出，学生更能清晰明了地掌握本课的重点。这一环节巧妙地将学生由被动变为主动，留给学生一个可以尽情拓展的空间，发展了思维。通过角色扮演，引导学生感受种树人的用心良苦。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特感悟交互多媒体课件出示：如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（ ）让学生在理解文章的基础上想象说话，既是对文本的提升，又是对学生口语表达的训练。四、感悟育人道理你们懂了，树木也懂了，那么作者呢？他懂了吗？你从哪里看出来的？指名读第14小节。2、自己再默读这段话，在读书的过程中做出思考的痕迹。可以在小组内将批注进行交流。3、学生结合批注说出自己的感悟。理解这里的“不确定”指什么。指导学生明白这里讲出了育人的道理要告别那种一切依赖于别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自己自主，自立的品格。小结：作者不只懂得了种树的道理，他还知道了育人的哲理，他可真是一个有心人哪！4、指导朗读。你觉得应该用什么语气去读好这段话？学生可能会说：听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，说这番话时，用激动的语气读。作者感悟出种树人的想要说的话，内心无比自豪，用骄傲的语气去读。作者说的这段话包蕴着深刻的道理，他也像一位长辈在教育着我们，我觉得应该用劝勉的语气去读。随着思考的步步深入，学生的体会更深了。让学生在读书的过程中写上一些批注。让学生大胆发表自己的见解，特别鼓励那种属于个性化的独特的体验，通过朗读引导学生体会不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。这样不但培养了学生不动笔墨不读书的好习惯，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。五、拓展延伸同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？大家想想并相互交流一下。总结：生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折。生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望同学们都能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！让学生联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞。从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本