浅谈初中信息技术教学.doc

浅谈初中信息技术教学 勐柳初级中学 董诗晓作为一名才到学校报到半年的新教师，教学经验是不足的，但在这短暂的时间里，遇到了一些问题，思考之后也让自己有了些许感受和心得。我所工作的中学，算是乡下中学里比较好的了，但由于经济的制约，政府和学校没有足够的经费建设学校信息技术硬件、软件。既使配置一定数量的计算机，但配置很低，数量很少，与城区学校的配置存在很大差距，与现代信息技术教育教学的要求差距甚大。没有专项经费购置软件资源，比如购置优秀课程资源库，网上学习平台等软件资源。机房里计算机数量少，而且比较老旧，有时上着课，有的机器就会因网孔松动脱离广播教学，教师如果没留意，学生就神不知鬼不觉进入了自己“自由小世界”，在学生上信息技术课时，几个学生共用一台计算机，几个人挤在一起，为讲小话创造了良好基础，甚至好多学生没有信息技术课本。这些情况真的很无奈。但是无论条件多么艰苦，总有对策。在进行了几次尝试后，也找到了一些教学方法。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”实践表明，学生有兴趣的时候，注意力高度集中， 思维异常活跃，求知欲异常强烈，学习没有心理压力，能够发挥潜在的学习积极性、主动性、自觉性。因此，课堂效果的好坏部分依赖于一个重要的因素-兴趣。提起计算机课，有的老师可能会说：“计算机课，学生最喜欢了，每到上机实践课，都会提前到达计算机教室。”其实，他们有所不知，学生对信息技术课的热情的确高，可是令一些学生热情高涨的不是课堂内容，他们只是热衷于上网冲浪，聊天，看电影电视等。到了正课时间，有些学生为了不受教师控制，重新启动计算机后进入安全模式玩游戏。练习时，有些学生宁愿自己漫无目的的改动计算机上设置，也不愿意做老师指定的练习。所以每堂课下来教师都觉得疲惫不堪.学生对计算机的兴趣，只是表面的现象，不是真正的兴趣。为了培养学生的兴趣，教师是很关键的。1、 教师做好课前工作，培养学生兴趣1、 在备课时，除了正常的备课外，特别重要的是教师要站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。不然的话就会出现学生的操作结果与教师备课中想要达到的结果存在偏差。如果教师能以学生的身份亲自完成任务，则讲课内容将更丰富，同时也能对学生在实际操作中可能出现的问题有一个心理准备。2、 信息技术老师不仅要有自己的教案，还要提供给学生操作步骤。在课堂上，教师演示时觉得自己的操作简单，学生听课时也没感到有多困难。事实上，学生独立操作时总不能顺利完成任务，导致学习兴趣下降，所以上课时我一般都是讲完后提供给学生操作步骤，以保证大多数的学生能完成任务。3、 除了上面两点，老师还需要做一系列的准备工作。如：教学素材，哪些素材是教师提供给学生的，就必须在上课前将素材分发到学生桌面上。二、精讲多练，培养学生的自学能力 1少讲多练，在操作中提高学生的自学能力 在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。 我教学信息技术课的经验是“少讲多练”。“少讲”就是将学生必须了解掌握的教学内容进行讲述，其它内容由学生自己学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在初一年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。 2精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力 传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。 信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的课程表来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如人事档案表、求职表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。 三、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破 信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合（普通初中技术课程标准（实验）要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。 例如：教学“在Word中插入表格”这部分内容时，教师要求学生插入表格后，对表格的边框和底纹进行设置，然后再调整行高和列宽。学生在练习时，往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种边框的颜色及底纹的样式，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求，保证特长生的有所发展。 四、尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试 由于农村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，会造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试.例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。方法二：可直接单击桌面的“Microsoft Word”程序图标。对于电脑操作水平较高的学生来说，教师可要求两种方法都必须学会；相反对于电脑操作水平不高的学生来说只要可以把程序打开就行了，没必要做过多的要求。再比如，在讲解Macromedia Excel 函数引用时，由于Excel有很多的函数，如，求和、求平均数、求最大值、求最大值、计数等等。对于电脑操作水平较高的学生来说，教师可要求五个基本函数全部掌握；对于电脑操作水平不高的学生来说，教师掌握求和、求平均数两个求就可以了。五、教学形式要求讲练结合，注重学生上机实践的时间安排 信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。中小学信息技术课程指导纲要（试行）规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的7O”。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合农村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为学生获得更多的实践机会，解决了学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和迫生感。 六、用爱心去滋润，以平等的身份去引导 作为教师，最起码要有使命感、责任感，教育的成功最终取决于我们老师的真诚。有人写过这样一幅对联：“教古教今教学生追求真理，学中学洋学导师乐做真人。”真诚的对待