云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文 浅谈英语词汇教学.doc

云南省大理州宾川县第四高级中学高中英语教学论文 浅谈英语词汇教学内容提要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。关键词:词汇教学 语音 语义 一、英语词汇学习的意义与现状词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。因此,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现,许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性,不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词,从而导致单词难以理解和掌握,自然也就难以很好地运用了。有鉴于此,笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学习策略,注重培养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。二、英语词汇学习的理论基础 1.高中英语课程标准根据高中英语课程标准对学生词汇的要求,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2.艾宾浩斯遗忘定律 德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律,引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。3.建构主义学习理论 建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理,强调了认知主体的主观能动性,认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中,教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。三、英语词汇学习策略培养与实践（一）、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式 在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音i:和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 （二）、利用具体情景，掌握单词的读音和语义 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。(三)、教新词的艺术 介绍新词汇(学生先不看书，看教师示范) 1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。 2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。如：look.thisisawatch.(用手指着手表)。(2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：look，iamopeningthedooriamwritingsomewordsonthepaper然后利用手势、动作指导学生模仿做。 3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，可以说：allofyoustudyhard,butxiaomingdoesntstudyhardheisverylazy.hegetsuplateandthendoesnothingallday，heisnotagoodstudent通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。4.同时使用几种方法介绍词汇。如：look，heissmilingnowlookatmeiamsmiling，too(用面部表情)smilewesmilewhenwearehappy(作手势让学生重复)，学生：smile教师：good.whatdoesit“mean？”(学生说出汉语意思“微笑”) 5.使用斜线介绍新词。如：igotherebybushegoestoschoolonfoot在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，区分词意的细微差异。 6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师指着眼睑问：whataboutthis？look，icanopenandclosethemtheyareeye？学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这种诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。 7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，教师说(pointingtowrist)：look,thisismywristcanyonsayit？学生重复说wrist两遍。 操练和使用新词汇 介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 1.操作的方法 (1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。(2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。2.使用新词汇 如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。 词汇的扩展 学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。 1.利用拼读规则 学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm,art，part，party，dark，argue等词。 2.利用词形变化规划 如总结不规则动词的变化，可分为： aaa型：cutcutcut；putputput abb型：buildbuiltbuilt；digdugdug iau型：beginbeganbegun；drinkdrankdrank 3.利用构词法知识 (1)利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless，user的词义。教师可以说：“useful”comesfrom“use”itmeans“ofuse”“useless”comesfrom“use”，tooitmeans“ofnouse”or“notuseful” (2)利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思。教师可以说：“retell”comesfrom“tell”“retell”means“totellagain” (3)利用分析后缀的方法。如在学过china，japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生很容易推测出chinese，japanese的意思。 4.利用归纳、对比法 (1)利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“theweatherisnicetoday.”和“theweatherisfinetoday”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。 (2)利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出smallmeansnotbig这样学生就很容易理解small的意思。 5.利用联想找规律 如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。 利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学