浅谈中学信息技术教材教法.doc

浅 谈 中 学 信 息 技 术 教 材 教 法摘要：信息技术，以及网络技术的利用，以及各种应用软件的开发，为学生们的自主探究式学习插上了能力的翅膀，能够更好地完成他们的想法。组织好教学是每一个师范生应有的技能。信息技术教师的课堂教学技能是我们计算机科学与技术专业学生应必备的基本能力之一。通过有计划、有目的地开设“中学信息技术教材教法”课和进行讲课训练，是计算机科学与技术专业学生获取、形成信息技术课堂教学技能的重要途径。为了加强信息技术教育自身的发展，以便与中学信息技术课程的衔接，本文分别从信息技术教育课程的特点、教学内容、教学方法、策略、课程实效等方面作了针对性的分析。关键词:中学信息技术;教材教法; 实效性中学信息技术教育走过了近二十年的历程，教学观念、教学内容、教学方法都产生了很大变化。但是中学信息技术教材教法是具有教育理论基础和信息技术实践特点的综合性课程. 当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，中学信息技术教育是普及信息技术事业的重要途径，作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。一、 学科特点1、 新生性：不仅体现在从无到有，即使是已有的学习内容，比如、文字的录入与排版，也是以较快的速度在更新。可以肯定今后，今后该学科必定会有许多新内容不断出现。新生性也包括了现在的初中学生在将来要碰到并需要自学大量的与该学科相关的新内容。2、 内容更新快：信息技术课不同于数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展3、 而不断更新，随之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新。所以，无论对施教者还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。4、 实践性强：信息技术教育比任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力的锻炼。实践出真知，理论知识特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。比如讲用Frontpage制作网页时，如果仅用口述或老师演示是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，从而真正理解这一方面的知识。5、 工具性：如同识字和四则运算一样对计算机的基本运用能力成为每个人今后的基本要求。6、 技术型：计算机课偏重于理论，而信息技术课则偏重于技术的运用。这种技术是在一定层次的理论基础上的技术，也是当今知识经济在IT行业充分体现的原因所在。7、 应用性：不论是在高层次如军事、气象、经济方面，还是在中学生的学习或日常工作中，都有广泛的运用。因此，必须密切联系实际进行教学。以上是信息技术学科的基本特点，也是信息技术老师在把握好信息技术学科的教学、提高教学效率，深刻认识学科的个性和共性的主要理论依据。二、针对信息技术课的特点，进行信息技术教法、学法的分析人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，信息技术教育教学过程中最常用的研究方法有以下几种：（1） 文献研究法 文献研究法是应用文献资料进行研究的方法，它通过对以往的信息技术教学实践和教学理论历史资料的分析和研究，认识和掌握信息技术教学的发展趋势和规律，以指导当前的信息技术教学实践。（2） 理论研究法 信息技术的教学过程有一定的规律性，一方面，信息技术教学法的理论用来指导教学实践；另一方面，理论，观点是否正确，教学方式，教学方法是否有效，根据理论制定出来的教学目的，教学计划，教学手段是否可行，也要经过教学实践的检验，这是辩证唯物主义的基本原理，因此理论研究必须与实践相结合。（3） 实践研究法 所谓实践研究法是指信息技术教材教法的理论用于实践的过程，即通过教育教学实践，使得信息技术教材教法理论不断完善不断发展。（4） 比较研究法 任何一门学科都有它自身的发展规律，从而体现了一定意义的独立性。（5） “三论”研究法 所谓三论，是指系统论，控制论和信息论，系统论是关于一切系统的模式，原理，和规律的理论体系；控制论是关于控制系统过程的一般科学；信息论是用数学方法研究信息的计量，传递，处理和储存。三、信息技术与中学教学整合的实效性分析从教学的角度看,信息技术与中学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习,以此促进学生全面发展的过程。在此过程中, 教师应始终追求信息技术在保证课程目标达成及支持学生全面发展方面的实效性。(一)体现以学生全面发展为本的整合目标,追求信息技术整合的课程实效1.坚持课程为本的信息技术整合取向以符合学科特点和学生发展需求的方式,应用信息技术,提高教学和学习质量,促进学生的全面发展。信息技术整合于中小学教学是现代技术应用于课程领域的一种具体形态,必然受到技术应用取向和课程理念的双重影响。技术是因人的需求应运而生并因人的需求而不断改进发展的,应根据不同应用领域中不同人群的特点和个性化需要提供相应的技术解决方案。信息技术与中小学教学的整合必然应根据课程的特点及其服务对象学生的需要确定应用目标和应用方式。20世纪90年代以来,信息技术在中学教学中的应用明显呈现出从技术本位(technology-based)向课程本位(curriculum-based)转化的趋势,即从围绕信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术,发展到从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势,并在教学中充分体现这些潜在优势。主要体现在: (1) 重视结合学科领域的具体特点和教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源,而不是“为用信息技术而用信息技术”; (2)重视从不同教/学方式对教/学媒体和教学技术的需要出发,有机组合各种信息技术手段和信息化资源,不拘泥于信息技术的形式而实施所谓的“网络教学”或“多媒体教学”; (3) 重视学生的个别差异和多样化的发展需求,注重结合学生的已有知识、经验,充分利用信息技术的优势为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境,提供个性化的学习工具。例如,将信息技术作为认知工具和思维工具为学生的深层次思维和创新活动提供支持,增加学生学习的自主性;或利用信息技术作为学生方便快捷的交流合作工具,促进学生的交往、合作和社会化发展。(4)与此相联系,信息技术应用于教学的模式也趋于综合化和多样化,强调在教师、学生以及信息技术之间相互作用的过程中,充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用,创设教师、学生、信息技术、教学资源有机融合的学习环境,为学生提供丰富体验基础上的、富有个性的全面发展。总之,课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术”,“整合”的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否,在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。在理解“整合”的目标时,应避免“技术本位”的目标取向,避免过分重视彰显技术优势,而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。 2.信息技术整合于中小学教学应体现课程基础目标与学生发展目标的统一。尽管在我国现阶段乃至未来很长一段时间内,信息技术在教学中的主要应用者是教师,但“整合”不应止于教师应用信息技术提高教学,教师要有意识地以学科/领域内容和各种富有挑战性的实际问题作为任务情境和教育载体,帮助学生在应用信息技术的过程中发展综合信息素养和其他综合能力。基础教育阶段学生的综合信息素养包括:对信息技术知识的理解和对常用信息技术技能的熟练操作;利用信息技术,通过信息的获取、加工、管理、呈现与交流来解决问题的能力,评价信息活动过程和活动结果的能力;辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感等。其中的核心素养是利用信息技术,获得信息处理解决问题的能力,又称为“信息问题解决能力”。不能将中小学生的信息素养简单理解为计算机或软件操作。信息技术整合于学科教学时,应首先保障本领/学科教学目标的实现,在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来,并与课程基础目标协调一致,实现基础性目标与发展性目标的内在统一。既不能割裂课程基础目标与发展性目标之间的内在联系,单独设计所谓的信息技术整合活动,孤立地培养学生的信息素养;也不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时,就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力,并损害课程基本目标的实现。(二)信息技术整合于中学教学在追求课程“效果”的同时,要兼顾“效益”原则,尽量采用高效益的解决方案与传统教学技术相比,信息技术的应用成本较高。因此,必须综合考虑“整合”所需的各项成本,尽可能采用综合成本相对较低,综合“产出”相对较高的信息技术应用方案。由于我国各地经济发展水平和信息化进程差异较大,因此,各地教师应结合当地发展水平和地方特色,采用适合当地水平、体现地方特色的高效益的信息技术应用方案。四、结束语教学是一个实践的过程，学生在突出实践性的课程学习环境下，不仅对信息技术教材教法的基本知识和理论结构有一个良好的认识，对中学信息技术教学有大概的了解，对信息技术的实践有了更多地体验，在实践的基础上对中学信息技术教学的各环节有了基本的认识，为将来从事信息技术的教学工作打下坚实的基础。在教学过程中，我们在充分学习他人成功经验及其它学科教材教法已有经验的基础上，对这门课程的教学方法、教学模式和评价方法等进行了探索和尝试，对传统教学中不合理方式进行更新；在抓好课堂基本理论教学的同时，突出加强实践环节的教学和训练，在实践中指导学生模拟教师角色上课