M9u2说课稿.docx

教学基本信息课题Module9 Unit2 There were few doctors, so he had to work very hard.学科英语学段： 初中年级初二年级相关领域英雄人物教材书名：英语（新标准） 出版社：外研社 出版日期：2006年8月第一版 2010年6月第25次印刷教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者姜伍英北京市第50中实施者姜伍英北京市第50中学导思想与理论依据英语课程标准明确倡导“任务型”教学模式， 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。根据新课标，五级中“读”的要求有“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”，“找出文章的主题”，“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等。本课采用P-W-P教学方法，让学生在小组中通过讨论、预测内容、结构分析、段落大意、体会作者意图、讲述英雄事迹。通过阅读训练，完成阅读任务，落实课标的要求。教学背景分析教学内容：本课是外研版英语（新标准）初二下册第九模块的第二单元。 本模块的话题为:英雄；体裁是说明文。本课是第二单元，教学内容是一篇218字的阅读文章：My hero-Dr Norman Bethune。讲述白求恩作为一个外国人对中国人的帮助。本文作者赞扬白求恩的人道主义精神和国际主义精神，提倡人性，通过文章号召学生学英雄，爱英雄，做英雄。我利用阅读材料，对教材进行了一定整合和调整,把M9u3Around the world A famous British nurse-Florence Nightingale 和WorkbookActivity11 Fu Mingxia将教学重点放在阅读策略，如预测内容、掌握大意，提炼归纳细节信息的训练和文章整体结构的把握以及体会作者意图：通过学习白求恩的介绍和其他七个英雄人物的介绍进行由人及己的学习过程，然后完成任务：介绍我心中的英雄到如何完善自己的行为，努力成为英雄似的人物。对于即将进入初三的学生，我一直要求他们在落实课标词汇，本课所出现的“新单词”：army, Canadian, medical, treat, treatment, give ones life to, front, injured, war, invent ,operate, operation 等都可以通过构词法和上下文推断出含义，因此不设计专门的课堂教学活动。 学生情况：本班学生为市示范高中校实验班学生，英语程度较好。思维比较活跃、乐于讨论感兴趣的话题。具备较好的阅读技能；类似的话题在初一和初二上分别学习过一些人物介绍：如；詹天佑、杨立伟、莫扎特、莎士比亚等。此类话题学生并不陌生。但通过课前访谈，我了解到他们对什么样的人是英雄人物，和自己是否可以成为英雄并不肯定。本教学班一直以来实行小组合作学习（6-7人一组，自由组合），进行本节课教学活动之前，我要求学生根据查阅、收集了自己的英雄，储备了相关的背景知识，本次拟授课中的开放阅读材料选择了七篇学生收集的英雄人物介绍。教学方式：任务驱动式教学法，小组讨论学习教学手段: PowerPoint， worksheet技术准备: 学生利用网络、图书进行英雄人物事迹收集和筛选 教师课件制作、编写和设计学案板书设计: Module 9 Unit2 My Hero- Norman BethuneThe hero in my heartTo develop my selves General IntroductionExperiences and achievementsThe reasons 教学目标(含重、难点)本节课结束时，学生能1讲述白求恩的事迹；2介绍一位自己心目中的英雄3对照心中的英雄，反思自己的行为，有意识地调整自己的行为。教学重点及难点:重 点: 介绍一位自己心目中的英雄。难 点: 体会作者的意图和反思自己的行为。教学过程(文字描述)本课课型为阅读课。设计的基本结构为：创设情境 导出阅读任务 在各项阅读活动中训练阅读技能、感受文章结构和主旨、体会作者意图 引申讨论话题 展示任务 课后巩固和落实Step 1 Lead-in 2在课堂刚开始时我用演示文稿自定义动画向学生出示一组英雄人物的照片，简单介绍，引出本节课学习任务To win a Hero show competition。板书：Module9 Heroes然后再用演示文稿出示白求恩图片和几个提示词语，引导学生简单预测文章信息。板书：文章标题 My hero-Dr Norman Bethune（设计意图：任务驱动，激发学习兴趣和积极性；预测策略。在预测中激发学习欲望）Step 2 Pre-reading 1 在简单预测完被介绍人物后，教师提问再次让学生头脑风暴预测作者要介绍的内容。激发关注介绍内容。（设计意图：预测策略，激活已有的知识背景，引导学生积极阅读）Step 3 While-reading 15 此部分包含四个活动。识别信息，归纳大意，判断理由、词汇语境 具体步骤实施：活动一：学生结合关键信息词：Read quickly and find out which aspect(方面) is not mentioned (涉及到） in the article? 给出学生人物介绍所涉及到几个关键词，让学生阅读，识别信息，提炼关键词。活动二：学生在问题：How many sections can we divide the passage into and whats the main idea of each？引导下阅读，把文章分成几部分并总结中心；训练学生考虑文章布局谋篇和归纳中心的能力。活动三：通过问题Bethune is one of Chinas most famous heroes, why?学生再次思考并判断加拿大医生白求恩成为中国人们的英雄的理由。学生通过阅读和判断细节，再次归纳提炼英雄的事迹。活动四：教师把教材P74Activity2文章调整、归纳成一段outline，设计成关注重点词汇语境的正确使用，评价学生词汇在语境中的学习和使用，为学生更好地介绍白求恩做铺垫。在整个阅读活动过程中，教师引导学生进行阅读的输入和内化，关注阅读思考过程和阅读策略指导以及师生互动，生生互动。Step 3 Post-reading 15 此部分为阅读后的活动，分三部分。 活动一：首先让学生朗读文章3分钟，然后引导学生回顾文章的结构，让学生尽量不看书的情况下能用提示词语等讲述白求恩的故事;（设计意图：引导学生进行阅读后内化所提炼的关键信息，检查学生的掌握程度）活动二：通过讨论引导学生体会作者的写作意图，以及我们如何学习英雄，体会英雄的内在品质。活动三：小组合作阅读开放文段：分享观点。 （设计意图：给予学生更多的类似学习材料，让学生在更多的范例中比较熟练掌握人物介绍的结构和内容，体会英雄人物的共同品质和特质）Step 4 Presentation 10学生在小组汇报之前，呈现评价表，引导学生在听汇报的过程中注意评价。（设计意图：引导学生积极评价。）Step 5 Summary 2让学生抬头看黑板, 提问：What have we learned today? 提示学生按照黑板板书的思路一起回忆课堂所学。（设计意图：检查学生课堂掌握情况，再次理清文章思路和篇章结构，关注课堂实效。）Step 5 Homework1出示具体作业并简单提出要求，让学生着重关注文段的要点、逻辑性和基本框架。（设计意图：进一步巩固课堂所学，落实课堂所学，提高课堂教学实效性。）教学过程(表格描述)教学步骤教学活动设置意图交互Step 1. Lead-in(2)1. Watch the photos of heroes. 2.Get the task: To win a Hero Show competition3. Guess the hero: Dr Norman Bethune任务驱动，预测策略激发学习兴趣和积极性T-SsStep2.Pre-reading(1)Predict what the passage is about with the picture and several key words.预测策略，激活知识背景，引导学生积极阅读T-SsStep3While reading(15)Read quickly and find out which aspect(方面) is not mentioned (涉及到） in the article?识别信息，提炼关键词Ss-SsGWHow many sections can we divide the passage into and whats the main idea of each？训练学生布局谋篇和归纳中心的能力Ss-SsT-SsGWBethune is one of Chinas most famous heroes, why?思考、判断细节，提炼英雄的事迹T-SsSs-SsRead and complete the outline of the passage.词汇语境学习和使用，为更好地介绍白求恩做铺垫T-SsStep5 Post -reading (15)Read and retell the story of Norman Bethune. 内化关键信息T-SsHave a discussion: What can we learn from Norman Bethune?What did the writer want to tell us?引导学生理解作者意图，反思自我T-SsRead another 6 short passages about heroesshown at the beginning and find out the special things which are for a hero. (Group work)通过小组活动在半开放和开放训练中, 巩固结构和体会事迹，讨论成为英雄的理由GroupWorkStep 6Presentation(10)Present the speech “A hero in my heart” andevaluate each other.口头表达，呈现任务GroupWorkStep6 Summary(2)Summarize what is learnt. 总结 T-SsStep7Homework(1)Read a short passage about Iron Man and tell whether he is a hero or not and tell why. 引发学生进一步进行批判性思考T-Ss学习效果评价设计评价方式：通关竞赛： 老师评价小组互评课后自我反思。本课是一节阅读课，为了让学生更好地反思自己的学习效果，从课堂开始就告诉学生要进行一次展示心中英雄竞赛，要进行闯关赛，引入激励机制在每个闯关中引导学生关注自己的学习过程和效果，并且结合合作学习方式，在教室黑板前随时记录结果。在小组展示中设计好小组评价表。(take notes)ItemsGroup _Group _Group _1. Who2. Experiences3. Achievements4. General impressionExcellent Good OK Excellent Good OK Excellent Good OK 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)整体设计中我突出了以下三点：一、角度新。在设计前，我研读了教材和配套资源，挖掘本篇文章的内涵，从学英雄到说英雄再到仿英雄，以英雄为榜样，反思自己的行为，改善自己的行为，从人性出发，做好我们自己力所能及的事，争取在某方面成为自己或他人的英雄。二、线索明。在设计具体课堂教学活动时我始终围绕“学英雄-说英雄-仿英雄”为线索，遵循由人及己的学习过程，引发学生讨论思考：我们作为普通学生向英雄学什么？我心目中的英雄是什么样的，引导学生以人性为本，做最好的自我！引导学生形成健康向上、不断完善自我的成长观。三、活动好。在课前预习活动中，我设计了自学活动：让学生检索有关英雄人物的信息，收集他们的经历和成就。 四、以生为本。 提供的课外素材难易度可供不同层次学生选择。来自于学生课前信息搜索和整理，在阅读活动中引导学生进行拓展思维， 同时关注学生情感，通过阅读和展示，学习国内外成功人士的故事，关注学生的思想感受。在课堂教学过程计中，我重点设计了阅读技巧训练活动、设置教学情境引导学生以任务驱动，策略指导，激活思维、师生、生生互动,进行