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文档简介
在重点处演绎 于读写中生花评杨文峥扁鹊治病【备注:此稿为评中学高级职称时教学水平测试的评课稿,帮别人写的。】重庆市万州区鸡公岭小学 王东今天,我有幸聆听了人和街小学杨文峥老师的扁鹊治病,倍受震撼。正值青春年壮的杨老师,不仅有扎实的教学功底,更有精湛的教学艺术,先进的教学理念,挥洒自如的教学本领。课例精彩不断,亮点闪耀。我就感受较深的几个方面略加举隅。一、扎实朴实,简单而不简约。崔峦曾说:“要简简单单教语文,完完全全教学生,扎扎实实求发展。”杨老师正是这样做的。整堂课就围绕“读故事,悟道理”展开,没有纷繁的环节设计,没有引人入胜的课件,但却充满语文味,在关键、重点上下足了功夫。课始,通过读句子,区分“蔡”和“睬”的读音,理解“敷”和“剂”的意思,为理解文意铺平道路;课中,聚集扁鹊的“解释”,用心品读,明白寓意,体会程度不断加深的“医理”和“表达”;课末,拓展练笔,从文本走向生活。整堂课由事到理,由泛到精,由悟到写,环环相扣,如行云流水。二、读悟结合,碰撞思维火花。语文的真谛在于理解,在于“读中悟,悟中读”。课例中,杨老师不断引导学生读:预读重点句段理解关键字词,为学文铺垫;合作读扁鹊与蔡桓公的对话悟出寓言蕴含的道理;精读扁鹊之“解释”明白“病死”之因,学习表达技巧。在感悟中品读,在品读中理解,在理解中背诵。三、学法渗透,彰显课标理念。语文课程标准提出“通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。杨老师不像有的教师一样,动辙出示一“学法指导”的大屏幕,而是“润物细无声”。导课时,让学生明白读寓言关键在于明其道理。归纳主要内容时,引导学生活把“大致相同的几个句子用一个词语说说”,再串联板书说说主要内容,无形中渗透“抓重点词法、串联法”。更精典的是在引导学生活理解扁鹊的“解释”时,先让学生弄清第一分句的三层意思“病在哪里”“治疗的方法”“治疗的把握”,然后引导学生根据提供的表格理解后面三个分句的意思,并整理表格。杨老师的精妙并不在此作结,而是继续引导学生抽丝剥茧,发现出这四个分句的程度在不断加深,从而找出关键词语不断感悟。四、读写结合,强化语言运用。语文是一门工具性学科,不仅要让学生理解,更要让学生“学会表达”。杨老师的练笔设计可谓匠心独运。很多老师上此课时设计的练笔都是“你想对蔡桓公说些什么”,而杨老师则是在反复感悟扁鹊的“解释”后顺势而出,让学生结合生活,运用“能够可以还能只能”这一组程度不断加深的词进行练笔,既进行了语言训练,又从中明白了诸如“预防近视”“保护环境”等道理,一举多得。五、读书写字,充满人文关怀。语文的魅力不仅在于“工具性”,还在于“人文性”。读书时,杨老师提醒身子要正,眼睛离书本要一尺;写字时,提醒学生头要抬高,预防近视。由此观之,杨老师教的不仅仅是知识、道理,更是一代健康的人!诚然,教学永远是一门遗憾的艺术。杨老师在课末拓
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