教育的起点与终点一论教育功能教育目的和教育价值之关系论文.doc

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教育 起点 终点 功能 目的 价值 关系 论文
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教育的起点与终点一论教育功能教育目的和教育价值之关系论文      摘要:教育是一种社会性的活动一方面社会根据其自身需要对教育的功能作出选择从而确定教育目的实现教育价值另一方面教育通过对人的培养间接服务于社会进而满足社会需要教育的起点在于社会需要终点在于对人的培养      关键词:教育;社会需要;教育功能;教育目的;教育价值      教育的起点在里为什么要有教育活动教育的终点又在里教育到底要干什么教育起点和终点的问题是教育理论界永恒的话题也是整个教育实践工作的出发点和归宿点关于教育起点和终点的探讨涉及到教育功能、教育目的和教育价值三者的关系问题对教育制度的建立、教育任务的确定、教育内容的选择以及教育过程的展开都具有重要的导向作用      一、教育的起点在于社会需要      教育是社会的一个子系统也是社会的产物教育活动的产生、发展和进步都是在社会这个平台上完成的教育依赖于社会而存在社会则为教育的发展提供必要的条件是教育的基础      教育有必要存在在于它对人类社会的积极意义孟德斯鸠指出:“人类无限多的法律和风俗不是出自偶然的念头我于是确定了一些原则我看到个别的情况是服从这些原则的仿佛是由原则引申而来的所有民族的历史不过是由这些原则而来的结果”孟德斯鸠所谓的原则即人们对诸多社会公德、规范、关系等客观知识的普遍认同和依赖只有当人们都自觉遵守这些公德、规范和关系的约束时社会才会处在一个稳定而有序的状态当中而人们对这些公德、规范和关系的认同和依赖的传递则需要依靠教育去完成社会秩序的稳定如果一味依靠法律手段强制执行难免会招致反抗;而单一通过文化习俗的自然传递又可能导致文化变异甚至冲突只有通过教育的潜移默化才能使人清楚地认识到个人与社会的关系才能使人明确自己在社会中所处的地位并主动接受社会规范的约束因此杜威指出:“教育是社会的职能”教育之所以存在源于社会对教育的需要从这个意义上讲教育不能逆社会的需要行事应当为社会服务      然而如果就此断定教育的起点在于社会需要难免会招来反对的声音自然主义者以及人本主义者都主张教育的意义在于满足个人需要而不是社会需要他们认为:“如果学习内容对学生没有什么个人意义的话学习就不大可能发生”要弄清这种分歧就必须对人与社会的关系作一番探讨首先人生活在社会当中人的一切活动都必须遵循社会现有的规则一旦这种规则被打破社会将处于一种混乱的状态当中个人利益也得不到满足其次社会为人的发展提供衡量标准教育必须培养出符合社会需要的人完全按照个人意愿发展的人如果不符合社会的需要甚至逆社会发展趋势行事必然会导致失败再次完全以“人的需要”作为教育起点的教育主张包含着以下一些错误的认识:一是把人等同于“完人”潜在地认为人生来就向往完满;人的自然发展不需要社会干预就能良性展开;当所有人都朝向完满发展的时候就不会产生社会差异和冲突也不会导致社会动荡但实践已经证明这只是一种无法实现的空想而已二是抹煞了社会的善恶之分当教育只着眼于个人的发展而不考虑社会或他人的时候就没有了人与人之间的比较没有了比较自然也就无所谓善恶在一个善恶不分的混沌般的社会中如何使以自我为中心的个体和谐共处、各司其职并促进社会健康、协调、有序地发展就成了一个在理论上难以自圆其说的问题三是混淆了“儿童”与“学生”两个概念淡化了个人的责任意识有的学者过于强调学生作为一个未成年人的需要只考虑儿童个人的偏好而唯独不提学生作为社会未来主人的需要忽视了学生应该学习知识和承担社会责任的需要这实际上是对教育的一种误导      因此教育的起点不是个人的需要而是社会的需要以社会需要作为教育的起点并不是要限制个人天赋能力的发展而是要通过积极地利用个人的天赋能力去做有益于社会的事情在满足社会需要的同时实现个人价值      二、教育功能及其二重性      功能是指某种事物本身所具有的能力、力量以及对客体产生的影响或作用教育具有培养、选拔、促进、继承、发扬等多重功能如果将这些功能的共性加以归纳可以发现教育功能实际上是通过对受教育者施以直接影响从而间接作用于社会并改造社会      在对教育功能进行讨论时有必要将“教育功能”与“教育职能”这两个概念进行一下区分笔者认为教育功能指教育本身所具有的能力和可以产生的影响而教育职能则是社会系统需要教育产生的影响或作用对比二者我们可以说教育功能是教育自身所有的属性由教育本身的结构决定具有本体性;教育职能则是由社会统治阶级的意志决定具有外赋性教育功能无论是否得到发挥都不妨碍其存在具有客观性;而教育职能则可能随时因为统治阶级的利益需要而被调整具有明显的主观性      在对二者的关系有了一个明确的区分之后我们发现教育职能是按照统治阶级的利益需要而发挥影响的教育功能的存在或作用的发挥则包含着二重性教育自身并不具备辨别是非、美丑、善恶的能力它所能做的就是对人施以影响因而教育可以教人爱美也可以教人爱丑;可以使人向善也可以使人向恶;既可以对人与社会产生积极的影响也可以产生消极的影响也就是说教育同时具有正、负两种功能即教育功能的二重性两者的自然存在都不以人的意志为转移要满足社会的需要就必须对教育的功能进行选择充分发挥其有益于社会的正功能限制其不利于社会的负功能      三、教育目的——社会对教育功能的价值选择      社会作为教育的上位系统必须对教育功能进行选择、发挥和限制社会对教育功能的选择主要体现在教育目的的选择上教育目的实际上是社会的目的既然教育系统隶属于社会教育功能的发挥依赖于社会对教育目的的建构那么一个良好的教育目的的制定就必须符合以下标准:      首先所确定的教育目的必须是现有的或可预见的社会情况的产物教育要为社会服务其目的的制定就必须依赖于对社会状况的全面考察和深入分析不是源于社会需要的教育目的在某种程度上会限制个人智力的发挥会与社会需要不相符合甚至相互冲突因而社会必然将对这类个体的活动加以限制其次所确定的教育目的必须在教育功能的覆盖范围之内才具有现实性有的教育目的虽然也符合社会需求但已经大大超出了教育功能的范围因而也不能算是良好的教育目的最后教育目的的实现必须有助于社会的自我完善经过理性思维设计出的教育目的不过是一张试验性的草图只有将其放在社会实践当中才能检验出其价值而检验的标准就在于它是否有助于社会的自我完善良好的教育目的必须有助于这一目标的达成才能使教育目的和社会需要达成统一      根据上述标准一个良好的教育目的的制定应该包含以下三个层次:首先制定者对社会的现实状况进行充分考察并根据考察结果预测出社会的发展趋势总结出社会需要的人才类型即选择教育功能其次制定者根据得出的结果对教育功能进行选择挑选出符合社会需要的那部分功能作为教育需要完成的任务即确定教育目的最后教育目的在社会实践中得到检验并根据检验结果对教育目的予以随时修正即实现教育价值      在这里必须对两个容易混淆的概念进行区分即“教育目的”和“受教育目的”个人本位论者主张教育的目的是为了个人的成长而不是社会的发展这一观点产生的根源在于个人本位论者将“受教育目的”等同于“教育目的”从而引起了逻辑上的混乱“受教育目的”是儿童自己或成人根据儿童的兴趣、爱好、特长和潜能制定的个人发展规划如英国经验论教育家洛克主张“照料儿童的人应该仔细研究儿童的天性和才能并且经常试试看他们最容易走一条路子一条路子最与他们相适合”它实际上是对“受教育目的”进行的选择“受教育目的”回答的是“需要教育为我(或我的子女)的意愿达成发挥什么作用”的问题带有明显的个人主观性而“教育目的”则是根据社会需要对教育功能作出的价值选择回答的是“需要教育为社会的发展发挥什么作用”的问题是教育起点的表述具有社会客观性在我国教育目的始终坚持社会取向如“培养有社会主义觉悟的有文化、有理想、有道德、有纪律的劳动者”、“德智体美全面发展的社会主义接班人”等关于教育目的的表述似乎都是指向个体的但都反映了社会对人才的需要因而从根本上说这些教育目的都是指向社会的是社会对教育功能作出的价值选择      既然教育的起点在于社会需要教育目的实际上也是社会的目的那是不是意味着教育的终点也应该回到社会当中去呢我们知道教育的对象是人而不是社会这就决定了教育无法直接作用于社会教育对社会的影响必须通过人这个中介才能实现所以教育目的的实现是间接的社会根据自身的需要教育人与接受过教育的人回报社会是两个既相互独立又相互联系的系统教育活动虽然只存在于第一个系统当中但可以通过第二个系统作用于社会因此教育的终点不可能在社会当中而在于教育的对象——人这就引出了关于教育价值的相关问题      四、人的培养——教育价值的立足点      所谓教育价值指教育系统对社会或个人的存在与发展所呈现的意义是教育目的的实现教育价值不仅体现在教育对人的发展的作用中而且体现在教育对社会系统的发展和完善的促进中个人发展与社会进步对教育的需求成为教育存在和发展的基础也使教育具有了价值      人先天具有的理智、技艺、沉思等品质正好为教育提供了广阔的空间人可以通过教育对不同的观念进行辨析记忆对自己有用的知识思考困扰自身的问题因此人自身的可教性成为教育必然的立足点也使教育通过人而回报社会的目的有了实现的基础“人出生时柔弱无力的却带有无限潜能来到世上教育开发人的潜能完成了人的另一半”形象地说明了教育价值的立足点在于对人的培养教育的目的是促进社会的进步和发展而教育通过培养出符合社会需要的人间接作用于社会实现教育目的体现教育价值培养人的问题归根结底是“应该培养一种什么样的人才能符合社会发展的要求并为社会条件所允许、又符合个人发展的要求和规律的问题”在一个正常的社会中个人与社会互相和谐的前提是个人需要的确立要充分考虑社会需要个人要积极地为社会服务而不是将个人需要和社会需要对立起来      人之所以为人并能够以人的方式生存下去是因为教育使人获得了知识和技能;人之能够得到发展是因为教育让人具备了发展的基础、欲望和动力可以肯定地说人生是由教育建构的社会系统的完善和发展则依赖于教育根据社会需要培养出来的人所提供的服务因而教育的起点在于社会需要终点在于对人的培养   
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