如何实现小学语文阅读教学的有效实行.doc

如何实现小学语文阅读教学的有效实行 摘要：小学语文教学对小学生来说有着至关重要的作用,不但可以提高他们的文学素养,塑造优秀品德,对学生的健康成长成才有着极大的促进作用.随着素质教育和基础教育课程改革的逐步推进,小学语文教学必须转变思想,革新教育观念,采取行之有效的措施实现有效教学.针对小学生的特点,要想实现优质课堂,开展阅读教学已经得到广泛的采纳和推广.根据我们的调查研究证实,有效的开展小学阅读教学可以提高学生的表达能力和文学素养. 我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 关键词：读、悟、有效阅读、阅读能力，写作能力，口语交际能力 书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。怎样指导学生有效阅读，我主要做好以下几方面的工作。一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力。小学语文课程标准中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中，进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。如钓鱼的启示一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践语文课程标准提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力。在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下功夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解。使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法，要通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去，提高学生的语文综合素养。如我爱故乡的杨梅课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。 三、通过读写结合，以写促读提高学生的阅读能力。从“读”与“写”的相互关系看，并非单向的，而是双向的，既有阅读促进表达的作用，反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中，为了深入理解课文，让学生亲历感受体验，往往紧扣语言因素，采取学生入境插入表达，即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中，深化课文理解，这是写为读的读写结合。比如在教学普罗米修斯一课时，就可以抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”句尾的一个省略号，插入联想补充，从以下角度训练表达：让学生想像人们有了火之后的生活。在教学去年的树一课时，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。课文插图色彩明丽，形象直观，也可以作为读写结合的材料。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，两个铁球同时着地的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。 “宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的