山东省邹平县实验中学七年级语文下册 阅读教案1 新人教版.doc

课题阅读教案1 本学期总第 课时本单元第 课时日期课型自读主备人教学目标1、进一步提高学生读整本书的能力； 2、引导学生用略读和精读的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段；3、引导学生通过将作品中的故事与作品诞生的历史文化背景进行比较，学习这部小说的讽刺艺术；4、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。教学重点难点1、了解全书内容，熟悉精彩片段；2、学习这部小说的讽刺艺术。教学过程 时间复备教学设想：1、用5课时授完（可根据教学情况自行调整）；2、在新学期开始时，就进行阅读动员。教学过程：第一教时（这一教时安排在新学期初）一、以旅游为话题导入。（说明：教师可启发学生讨论旅游的作用。旅游主要有这样几个作用：健体、冶情、长识、立业。我们一般人旅游就是为了健体、冶情、长识，鲁宾逊的旅游是为了立业，我们今后就要认识一个人格列佛，看看他给我们讲述的精彩的旅游故事。）二、教师展示几个精彩片段来激发学生的阅读兴趣。片段一、初到小人国的事；片段二、大人国事情概述。（格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。）三、简介作者。斯威夫特是英国十八世纪杰出的政论家和讽刺小说家。出生于爱尔兰都柏林的一个贫苦家庭。他是遗腹子，从小由叔父抚养长大。十五岁时就读于都柏林三一学院，获学士学位；1692年获牛津大学硕士学位，1701年获三一学院神学博士学位。他在大学里的主业是哲学和神学，但他个人更偏爱文学和历史。1688年，斯威夫特前往英国，做了穆尔庄园主人威廉邓波尔爵士的私人秘书，直到1699年邓波尔去世。在他担任秘书期间，阅读了大量古典文学名著。1699年，斯威夫特回到爱尔兰，在都柏林附近的一个教区担任牧师，但为教会中的事务常去伦敦，后来卷入了伦敦的辉格党与托利党之争，受到托利党首领的器重，担任过该党考察报主编。1714年托利党失势，他回到爱尔兰，任都柏林圣帕特里克教堂主持牧师，同时着手研究爱尔兰现状，积极支持并投入争取爱尔兰独立自由的斗争，但一个个美好的梦想最后都破灭了。晚年的斯威夫特内心十分孤独，只限于和屈指可数的几个朋友交往。他将自己积蓄的三分之一用于各种慈善事业，用另三分之一的收入为弱智者盖了一所圣帕特里克医院。然而，斯威夫特本人也被疾病折磨得不成样子，许多人甚至认为他已完全疯了。1745年10月19日，斯威夫特辞世，终年78岁，葬于圣帕特里克大教堂。斯威夫特的文学才能很早就显露出来，他写过一些诗和文章，但真正使他扬名的是讽刺散文一只澡盆的故事(1704)，在这篇故事中他讽刺和抨击了英国各教派的虚伪和无耻。此后他又写了布商的信(17241725，抨击英国政府对爱尔兰的货币政策)、一个小小的建议(1729，讽刺英国对爱尔兰人民利益的压榨和情感的欺侮)等等。但是，斯威夫特的代表作是在世界几个边远国家的旅行，即通常所说的格列佛游记，这部书完成于1726年。四、指导读法。1、讨论：你认为阅读小说名著，应从哪几个方面入手？明确：在内容上，一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景；二要弄清故事情节，这是重点；三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的艺术手法（象征、对比、衬托、想像、讽刺等等）；二要品味作品中富有表现力的语言。2、学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。3、教师点拨：读书三境界：“吞”（泛读）、 “啃”（精读）、 “品”（悟读）。教师出示“读书三境界”资料：“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目，进食过速导致腹胀但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可少的前奏。 “吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。 “品”乃焚香沐浴，如饮醍醐(比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋惜地告别了青春光阴庄严地踏上了奉献岁月。浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事“默然回首”，天机消溶于慧心。“品”是在“啃”之基础上悟性升华这是进入人生创造之园的门票。 举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”“啃”“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。 对一般的读书人而言，不谈三境界，如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞”，有