小学数学2011版本小学四年级情境导入.doc

乘法分配律教学设计及反思郴州市一完小 刘芳丽教学目的：1.通过观察、分析、比较，引导学生概括出乘法分配律，理解并且掌握乘法分配律； 2.能运用乘法分配律使计算简便 3.培养学生的分析推理能力教学重点：抽象概括出乘法分配律教学难点: 理解乘法分配律教学过程：一、 情境导入新学期开学，我校四年级班24人每人要买5个作业本，2个练习本，一共要买多少个本子？二、 探索新知1. 学生独立解决情境中的问题，试一试你有几种解法。（教师巡视，指名板书两种解法）245+242 24（5+2） 120+48 247 168（个） 168（个）2汇报交流，让学生说说每一步的意义，得出等式：245+242 24（5+2） 24（5+2） 245+242 3.合作探究特点，归纳乘法分配律等号左右两边的式子有哪些相同点，有哪些不同点？从等式的左边到等式的右边是怎样变化的？你还能举出像这样的几组等式吗？用字母表达式来表示这一规律。试用自己的语言来表述这一规律。学生合作探究后，小组内汇报交流和全班交流，引导学生归纳出乘法分配律4.记忆公式，游戏活动读课本乘法分配律概念，抓住关键字词理解两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。 用简短的关键词表达乘法分配律 和与一个数相乘 积相加 各的积 积的和 （什么不同了？） 握手游戏 指名班级中三名学生，一人扮演主人，两个扮演客人，客人到时你家作客，主人应与每一位客人握手。 a ( b + c ) = ab + ac 主人 客人 客人 归类游戏是吕家原村的同学请站起来。 吕家原村的王玉丽和吕家原村的杨一凡和吕家原村的张晓龙 吕家原村的王玉丽、杨一凡和张晓龙 三、 巩固练习1.填空 28（100+2）28_（40+4）2540_+_1253+1255 125(_)4346+4657 (_)46242101-242242(_)2、判断完成课本36页做一做 练习六38页第5题 四、变式练习 1、36（1002）36_ （中间为减号） 2、25638+25662 256(_) （公式反用） 3、2999+2929(_) （省略1）4、3628+3670+236 36 (_) （三组或多组）五、全课小结本节课你有哪些收获？六、作业练习六6、7、8题教学反思： 本节课创设了买练习本这一学生熟悉的生活情境，引导学生用不同的方法解决，在解决问题过程中发现等式。然后引导学生对等式进行了合作探究，发现并归纳出乘法分配律，并能举出例子，用字母表达式和语言来表述这一规律。为了加强学生对公式的理解，我引导学生进行了“用关键字归纳”“ 握手游戏”“归类游戏”等活动。在巩固练习后，通过变式练习，让学生更进一步能灵活运用乘法分配律。在本节课的教学中，学生活动较多，加强了对公式的深入理解；练习充分多样并进行了变式练习，有助于学生对乘法分配律的灵活运用。 、知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。通过学生经历运用数学知识为学生解决问题和男女生比赛等的练习，引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化认识认识规律，丰富规律的内涵。 、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。学生从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。 、学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一种思维定势:学生会认为只要应用乘法分配律就能使所有的计算都变得简便。应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这样才叫简便。而忽视了乘法分配律的真正内涵改变原来式子的运算顺序，结果不变。在教学中，我有意识地选择了第（）组两种情况，让学生明白，乘法分配律不是简便计算，是两个相等算式之间的结构特征，只有当数据比较特殊时，可以运用乘法分配律来改变计