小论文《试论小学攀登英语和常规英语整合研究中小组长能力的培养》.doc

试论小学攀登英语和常规英语整合研究中小组长能力的培养广西柳州市岩村路小学 邱健芬【内容摘要】小组长是小学英语小组合作学习的组织者和群体核心，不论是在常规英语还是在攀登英语学习中，小组长都发挥着小组合作学习的组织、协调、示范、维持、评价、反馈的重要作用。常规英语和攀登英语有机结合的课堂中，如何科学有效地在培养好小组长？本文从小组合作学习在英语学习中有何重要作用作为基础进行阐述，探讨了攀登英语实验小组合作学习中的小组长的选拔、培训、评价等方面的问题，总结出行之有效的做法，并以此与常规英语小组合作学习进行比对和借鉴，让教师能重视对小组长的培养，懂得培养小组长能力的方法，努力实现英语课堂小组合作学习。【关键词】常规英语和攀登英语结合 小组长能力 小组合作学习【正文】瑞士心理学家皮亚杰认为，在谈孩子的一般性发展时，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，合理的、具有科学性的合作学习，能提高学生的学习成效。一贯强调要重视口语交际的英语学习，正需要这样的合作学习。英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之降温，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试合作小组学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果。常规英语的小组合作学习的理念与攀登英语教学是一致的，都是力求培养小学生使之成为英语课堂的主人，需要鼓励每个学生开口说英语、快乐说英语、敢于展示、善于合作。这与。小组合作学习是一个合作互动学习的过程，小组活动“人人参与”的基本理念充分的让每一位学生有通过小组活动展示自我的机会，因此小组合作学习能调动学生英语学习的积极性。可见，小组合作学习是实现攀登英语提倡的合作学习目标的重要手段，是攀登英语课堂学习的核心学习方式，非常注重引导学生开展大量形式多样的小学合作学习，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。而在小组学习中，小组长的培养又是这个实现合作学习目标的关键。小组学习是实现攀登英语提倡的合作学习目标的重要手段，而小组学习中小组长的培养又是这个目标的关键。小组长在小组活动中作用非常大，发挥好小组长的作用，可以促进小组活动和提高展示水平。小组长在小组合作学习活动中，是“领头羊”的角色，起着组织、协调、示范、维持、评价、反馈的作用，培养好小组长，发挥好小组长的作用，可以保证小组合作学习活动得以顺利进行，能促进小组活动展示水平。为每个学生提供更多的练习、展示机会，辅助老师的教学使其实现事半功倍。所以拥有一名合格的小组长是课堂小组活动成功的关键，小组长能力的培养至关重要。综上所述，是我们对小组合作学习在英语学习中有何重要作用的认识，对小组长能力培养重要性的理解。整个课题实验团队从小组长的能力培养这一小的研究专题，借鉴攀登英语小组合作学习中小组长培养的研究，探讨常规英语小组合作学习的方法与策略。一 “四步走”的小组长培养方法（一）第一步：加强实验老师的理论学习和认识。英语教师是课堂教学活动的组织协调者，其是否有意识去开展小组合作学习，有计划地培养小组长，直接关乎到课堂教学的顺利进行。为了避免出现闭门造车、盲目实验的现象，必须将老师的理论学习放在首位，老师进行小组合作学习方面的自学与思考，了解小组合作学习中小学学生的心理特点和具体表现，这对小组长的选拔任命与组员是否能配合组长参与小组合作学习有重要的指导作用。（二）第二步：集思广益，整合本土教育资源。攀登英语小组合作学习在过去的三年实验期中，探索和总结了较为系统的小组长工作方法与步骤。我们利用校级联片教研活动，广泛开展听评课活动，集众人智慧，讨论和提炼了老师们认为有一定效果的的小组学习指导方法，汇集各校建设性意见，整理和完善了英语小组合作学习中小组长能力培养的方法与策略。这些作法的完善为进一步规范小组长能力培养奠定了良好的基础。（三）第三步：形成具体的有指导性、可操作性的小组长培养方法。因为有了第一、二步的力量储备，英语老师在实施教学上去除了随意性和盲目性，更具有方向性，对问题的思考力以及解决能力都有了极大地提高。英语教师们边实践边提炼，逐渐形成一套具体的小组长培养步骤：1认真甄选小组长，树立标杆采用自然分组法确定小组，组内成员11至13人不等。采用教师任命方式，根据学生的英语口语表达、胆量、灵活应变能力以及日常的观察等方面的表现确定四个小组长。所定人选较本组组员应突出表现出语音面貌佳、学习能力强、组织协调能力好、表现力强、人际关系好等特质或潜质，能感受到其较强的责任心、乐观积极的态度、乐于助人的品质、宽容豁达的胸怀等优异品质。这些指标既是选拔小组长的标准，同时也是小组长的培养目标与方向。实验始终要实施小组长轮换制，确定了小组长所应具备的条件，能让更多地学生明白自己努力到什么程度就有可能来竞选小组长一职，能激励学生在小组合作学习中不断认可自己并提高自己，以不断地发掘出更多适合做小组长的小能人们，为日后实现小组长轮换制奠定良好的导向。2.确立小小组长，分担小组长的组织工作由于自然分组法形成的四大组组内成员较多，在开展某些教学活动时出现难以展开讨论和分工等现象，如一、二年级的日常英语环节以及二年级的攀登阅读环节，需要采用角色对话时采用了同桌或四人的练习小团体，每组只有一个大组长的现状明显满足不了这样的学练方式。在小组内再划分出三个四人小小组，小小组组长的协助就能很好的解决这类问题。关于小小组长的选定可以采用学生推荐和自荐的方式，选拔的条件基本依据此前的要求，但考虑到仅是四人小组的组织者，可以放低选拔标准，但必须保证的是人选一定要有可塑性。 3确定小组长的职责在这要探讨的问题是“我要做什么？”，只有让小组长们清楚的知道他们要具体做些什么，才谈得上后续的指导。在低年段的攀登英语小组活动和展示时，小组长扮演着“小组织者”的角色，应会发号施令，会依据教学内容给小组成员分配角色，进行评价时给会客观地给组员盖小印章等等。中高年段小组长要学会扮演“小老师”的角色，扮演老师的“好帮手”，应有一定的责任意识，有义务帮助组员掌握课堂学习内容。随着实验年级的升高和学生英语水平的不断进步，小组长还要能够组织组员开展串编和创编活动，不让任何一个组员掉队等。这些既是小组长的职责，又是权利与义务。职责的确定切不能过高，也不能过于简单。应注意维护好小组长的自信心，并能刺激其产生成就感，进而产生较高的组织和学习热情。同时也通过一定的责任要求，监督和督促小组长不断提高组织协调能力，从而提高小组活动的效率。4.形成一套可行而固定的小组活动组织步骤如果前面的环节解决的是“我要做什么”的问题，那么这个环节就是要解决“我要怎么做”的问题。目前，在童谣、歌谣的展示形式上，多采用小组展示的方式。要求小组长首先组织组员商议确定小组具有本组组名特色以及个性特点的宣传口号，如。当老师发出邀请，示意该组上前展示表演时，小组长进行如下组织：号令组员起立呼小组口号全组上台后会帮助组员尽快站位带领组员向师生打招呼会对表演的歌曲童谣做出选择，并示意老师播放音乐在组前带领组员表演表演完毕带领组员表示感谢，其他师生报以鼓励的掌声小组长组织他评小组长在评价栏上根据他评为本组贴星号令全组谢幕，示意组员回座老师评价小组长。流程顺序的固定也是为了让组员能更好地适应和配合小组活动，以确保小组展示活动的顺利开展。小组活动的组织步骤只是一个大方向，其中允许小组长有自由发挥的空间，如加上夸张的指挥动作、有个人风格的英语对话手势等。5.确立小组活动组长组织用语，训练小组长采用课外单独培训和课堂实际指导结合的方式训练组长，指导组长了解和掌握具体的组织语言和组织活动的方法。教师根据小组活动的组织步骤设计好简洁清晰的课堂组织用语，采用讲解或示范的方法，在课下集中教各小组长了解工作职责、方法，让小组长知道如何组织组内成员共同完成小组活动任务，如懂得角色和任务分配、在小组展示时做好组员的协调等，并多加练习课堂组织用语；在课上用边练习边讲解的方式帮助小组长尽快掌握小组活动的组织步骤，逐渐熟练具体课堂组织用语。6树小组长威信坚持在小组合作学习中，通过评价激励强化组员的“我以组为荣，组以我为荣”的意识，突出组长是小组代言人和活动组织者的角色，树小组长的威信。如授权小组长发号施令；赋予小组长组织他评的权利，这些充分体现了其在小组中的组织者作用。小组活动结束后，老师对小组长进行客观、准确的评价，有利于小组长树立积极、认真的工作态度，为其在组员中形成良好威信奠定基础。（四）第四步：依托多元评价机制极可能地激发组长工作积极性和小组活动的能动性。这是结合我校德育工作中班级文化建设优势进行的创新作法，除了课堂评价表和攀登英语墙小组评价外，实验老师加大对小组长工作的评价体系，以评三星小组长、每月颁喜报评价优秀小组长、口头表扬等方式评价，定期进行小组合作学习成效评价，这能极大的激发组员小组荣誉感和参与小组合作学习的积极性。二小组长“阶梯式培养”“阶梯式培养”，即认可学生的学习能力、环境适应力呈现螺旋上升状发展，分阶段逐步扩大小组长任命、选拔及培养的范围，由培养个别优秀逐步实现带动全体学生。第一阶段，重点培养四个组长，以点带面，示范引领；第二阶段，培养四人小小组组长，为日常英语对话训练创设有利条件；第三阶段，学生逐渐熟悉习惯小组合作学习的要求，进行组长竞争上岗和轮换上岗，激发学生竞争意识，激励学生敢于表现。在这样的培养过程中，学生的攀登英语“听、说、读、演”能力得到很好发展，同时在在小组合作学习中收获自信，体验快乐。 三带题入课，呈现小专题研究1.扎实开展小组长能力培养，为小组合作学习保驾护航在团队研课过程中，首先组织教师对教学班进行小组学习活动形式的整体回顾与复习，特别是对攀登英语学习中的小组长组织形式及要点进行摸查。教师们发现学生还是比较熟悉小组长组织形式和工作方法的，小组长能力的培养没有仅仅局限于个别学生，而是多数学生都会操作，甚至反过来监督组长，课堂上的小组展示活动及四人小组练读活动很自然和流畅的进行，确保了课堂教学的有效性。可见，岩小的小组长能力培养成效还是很扎实的。从这个角度看，全员熟悉小组各种学习、展示活动的流程，并了解具体活动的要求，能让小组活动在实施时才能为小组长开展活动保驾护航。2.保证小组长工作的准确性要让小组长及小小组长明确组织方法、组织步骤，能发出清晰指令，能组织评价学习。前期工作做得越具体明确，就越能保障小组长工作的准确性，为提高英语课堂教学效率奠定基础。综上所述，以课题研究为引领，能思路清晰地抓好小学英语课堂中小组长的培养工作；以课题研究为抓手，使我们对常规英语和攀登英语整合研究中小组合作学习有了更深层次的理解。